靜心等待花兒綻放的那一刻

當(dāng)今社會，“6+1”的家庭模式造就了越來越多的“小公主”“小王子”，以致許多孩子總是能“保護(hù)傘”下過著無憂無慮的生活，適應(yīng)能力、交往能力、解決問題的能力等都大打折扣。尤其是許多孩子遇到一點困難就退縮或者尋求家長的幫助，而不是自主探索解決問題的方法。面對如此情況，我們在課題實踐活動中，針對一名幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，引導(dǎo)她一步步挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝困難，從而養(yǎng)成面對困難不退縮的良好品質(zhì)。

嘉嘉是一個比較好動的寶寶，上課雖能認(rèn)真聽講，但往往只能堅持十分鐘的熱度，然后便會與周圍的小朋友交頭接耳；做事也缺乏一定的耐心，尤其是遇到困難后，特別容易退縮。總體來說，嘉嘉的動手能力一般，但是思維比較活躍，口語表達(dá)能力也比較強(qiáng)。為了能讓嘉嘉獲得更全面的發(fā)展，在幾次動手操作活動中，我重點關(guān)注嘉嘉的表現(xiàn)并給予指導(dǎo)，讓她能夠正視困難，養(yǎng)成遇到困難不退縮的良好品質(zhì)。

［案例一］小制作：相框（第一課時）

暑假中，我們布置了利用冰棒棍進(jìn)行創(chuàng)意制作的小任務(wù)，同時也發(fā)動家長一起搜集了冰棒棍，并利用冰棍棒來制作一個相框。

活動開始，孩子們都迫不及待地動手了。嘉嘉選擇的是橢圓形的相框，她用剪刀沿著黑色的邊把相框的輪廓剪了下來，也許是嘗到了成功的喜悅，只見她一鼓作氣拿過貼紙準(zhǔn)備裝飾。一個、兩個、三個，雖然貼了三個貼紙，但是從她緊鎖的眉頭不難看出，她遇到了麻煩。果然，她不會就把貼紙放在了一邊開始左顧右盼起來。“嘉嘉，你的相框裝飾好了嗎？”我走過去輕輕問道。“沒有，這個貼紙?zhí)y撕了。”她“理直氣壯”地回答我。“那你就打算這樣放棄了嗎？”我也“不甘示弱”地追問她。看她不做聲，我便繼續(xù)說道：“嘉嘉就不想做一個漂亮的相框，把美美的照片貼上去？”聽了我的話，她再次拿起貼紙，嘗試了起來。但是試了幾次后她還是放棄了。“老師，你幫我撕一下吧。我撕得太慢了。”嘉嘉看著我說。“嘉嘉的小手這么能干，怎么就撕不下來呢？”邊說邊拿過貼紙一看，原來她沒有從貼紙的邊緣揭開，而是從中間拎，不僅撕不下貼紙，還把貼紙弄得皺巴巴的。“嘉嘉，姚老師告訴你一個小秘密，讓你能又快又好地撕下貼紙，好不好？”嘉嘉期盼地看著我說：“什么秘密？”“貼紙有一個小嘴巴，用小手從旁邊輕輕地剝出來，只要小嘴巴一張開，貼紙就馬上被你撕下來了。你自己試試看。”我一邊說一邊示范給她看。聽了我的話她又一次試著撕了起來……

最終嘉嘉完成了相框的裝飾。當(dāng)她開心地拿著相框的底版在我眼前“顯擺”時，我也毫不吝嗇地再次表揚(yáng)了她：“恩，嘉嘉的相框底版裝飾得很漂亮，下次做出來的相框肯定也不錯。做相框的時候要繼續(xù)努力哦！”

分析幼兒行為：一開始，也許因為新鮮，所以嘉嘉能夠很快地投入活動，但是她“三分鐘熱度”的性格很快就顯現(xiàn)出來了，并且在遇到一點小小的困難后就退縮了。但是在我的鼓勵下能夠再次嘗試，并完成裝飾相框的任務(wù)，且點滴的成功讓嘉嘉很開心，所以我趁熱打鐵，首先肯定她的作品，然后鼓勵她下次制作相框時也要如此，從而為她增添信心。

采取的輔導(dǎo)策略：

（1）當(dāng)幼兒遇到困難時，教師及時地督促、鼓勵，但因為撕貼紙比較簡單，所以教師沒有給予行為上的指導(dǎo)，只是給予了語言上的暗示和一定的鼓勵。并且在孩子完成作品后，再次給予表揚(yáng)，這對幼兒自信心的提升有很大的幫助。

（2）發(fā)現(xiàn)嘉嘉遇到困難想退縮時，采用語言暗示、鼓勵等方式，引導(dǎo)其繼續(xù)參與活動，從而防止其形成遇到困難就退縮不前的性格。

［案例二］小制作：相框（第二課時）

上節(jié)活動中，孩子們已經(jīng)制作好了相框的底版，今天，我們就要利用長短不一、形狀各異的冰棒棍來進(jìn)一步裝飾底版，讓每個相框都極具個性化。

活動開始，孩子們都迫不及待地動起了手，嘉嘉也不例外，拿起冰棒棍就裝飾了起來，左瞧瞧右看看，開始了涂色，涂了一根接著涂第二根，涂好了第二根便停下了手中的畫筆，看看兩旁的小朋友都“埋頭苦干”便又低下頭看著自己的冰棍棒。將一切看在眼里的我忍不住走過去問道：“嘉嘉，你的冰棒棍都裝飾好了嗎？”嘉嘉看了看我，搖搖頭。“那你為什么不抓緊時間呢？”聽了我的話，她再次動手給冰棒棍涂起了顏色。冰棒棍終于涂好色了，現(xiàn)在就剩最后一個環(huán)節(jié)：粘貼。在上次制作太陽花的時候，“粘貼”成了很多孩子的攔路虎，撕雙面膠成了最大的難題。瞧，嘉嘉再次遇到了這個難題。她緊鎖著眉頭，似乎在思考著什么，小手不停地在雙面膠上刮著。“嘉嘉，你在干什么呢？”“你上次說用手刮一刮雙面膠就能撕下來了。我在刮啊！”她看著我說道。“恩，嘉嘉真棒，能把學(xué)過的本領(lǐng)牢牢記住，這樣遇到困難時就不怕了！”我微笑著夸獎道。

分析幼兒行為：從嘉嘉涂了兩根冰棒棍就開始東張西望的行為，我們不難發(fā)現(xiàn)孩子的性格很難改變，要培養(yǎng)一個孩子主動克服困難的品質(zhì)，不是一朝一夕就可以達(dá)到的，也不是通過教師的多次提醒就能改變的，這或許也是考驗我們教師耐心的時候。但是從本次活動中，嘉嘉遇到撕雙面膠撕不下來但是沒有馬上退縮這一行為來看，她已經(jīng)能夠嘗試著面對困難了。面對這樣的孩子，教師一定要先鼓勵、表揚(yáng)，為她樹立自信心，讓她知道困難并不可怕，應(yīng)勇敢面對！

采取的輔導(dǎo)策略：

（1）通過時而嚴(yán)厲、時而表揚(yáng)的教育手段促使嘉嘉耐心地參與制作活動，并養(yǎng)成遇到困難不退縮的良好品質(zhì)。

（2）鼓勵并積極肯定孩子能夠靈活運(yùn)用已學(xué)過的知識處理問題，這是一個非常好的學(xué)習(xí)方法，對孩子今后的發(fā)展至關(guān)重要。

幼兒期是人生的最初階段，是幼兒個性形成和發(fā)展的最初時期，因而具有很強(qiáng)的可塑性。依據(jù)以人為本的理論，教師要把尊重幼兒、理解幼兒、相信幼兒作為教育幼兒的前提，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，滿足幼兒不同層次的需要，充分給予幼兒自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧發(fā)展。

每一個孩子就像一朵含苞待放的花骨朵兒，只要我們愿意靜下心來等待，花骨朵兒終有綻放的一天！

（作者單位 江蘇省常州市新橋中心幼兒園）