拓展教學空間創設語文實踐時機

摘 要：語文是實踐性很強的課程，教師必須為學生提供充裕的時間和空間，讓他們的個性、潛能在語文實踐中不斷提高。圍繞“課前延伸，獲取有益信息；聚焦課堂，豐富語文實踐；課后拓展，提升語文素養”，依據文本，開發時空，豐富實踐，充分發展學生聽說讀寫能力。

關鍵詞：語文教學；實踐；空間

《義務教育語文課程標準》中明確提出“語文是實踐性很強的課程。”語文實踐本身是一個過程，我們必須為學生提供充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生積極投入語文實踐中，以提高他們的語文實踐能力。筆者在教學調研時，參與了一位老師教學《我和祖父的園子》這篇課文的研究，教師不斷創設語文實踐的時機，讓課堂豐滿盈潤，使學生的語文能力得以發展。

一、課前延伸，獲取有益信息

人類已經進入了一個信息化的社會，只讀少量的精品文章是不符合現代語文的學習規律的。閱讀作為一種現代生活的方式，是處理信息的手段。然而為了提升學生的語文實踐能力，只要條件允許，就應當鼓勵學生利用各種手段獲取有益的信息。這位老師在教學《我和祖父的園子》時，設計了下列一些預習題目：（1）讀懂課文，勾畫出你覺得生動有趣的段落，說說這是個怎樣的園子？（2）《我和祖父的園子》的作者想要表達什么？你能分別給“我”和祖父寫一段評語嗎？（3）閱讀蕭紅的資料和《呼蘭河傳》的簡介，思考一下：為什么這個園子里全部都是快樂的事情？在預習的過程中，大部分同學查閱課外書或上網收集信息，對蕭紅坎坷的人生經歷和《呼蘭河傳》的誕生有了一定的了解，特別是查閱到茅盾先生評價《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”時，更激發了學生閱讀期待和實踐興趣。另外，關于蕭紅身世的大量信息的攝入，也為學生更好地閱讀和理解《我和祖父的園子》的精神做了很好的鋪墊。教學時，由于學生在課前預習到位，自主感悟與表達也就十分理想。課前預習的延伸，拓展了閱讀的空間，豐富了學生的閱讀實踐。

二、聚焦課堂，豐富語文實踐

教師要始終貫徹以生為本的教學思想，對教材進行大膽的處理，擯棄面面俱到的、繁瑣的內容分析。采用“一點突破”教學法來開展教學，即以一篇課文關鍵的一個詞、一個句、一個過渡段等為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學重點，可以取得良好的教學效果。并且語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師可以引導學生從不同的角度與文本對話，發掘和填充文本的“空白”，尊重學生獨特的見解和感悟，讓學生暢所欲言，妙語連珠，盡顯閱讀的無窮魅力。在《我和祖父的園子》教學中有這樣一個片段：

師：這個園子讓你產生了怎樣特別的感受？

生：這個園子不只是色彩繽紛、生機勃勃的園子，更是個自由、快樂、無拘無束、幸福的園子。

師：有一句話概括了這段內容，請你們畫出來。

（出示齊讀：一切都活了，要做什么，就做什么；要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）

師：讀出了“活”。在這個讓“我”全身心依戀的園子里，一切都是那么隨性、自由，你是從哪些具體的語句中體會出來的？

生1：花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

生2：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

這段的教學讓學生從具體的語言環境中感受園子里的花草鳥獸的鮮活的生命，讓學生“鉆進”園子，成為園中的生命之一，激活學生的快樂體驗。因此，教師在教學中應鼓勵學生從自己的視角，對文本做出積極的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了文本內涵，從而獲得極大的審美享受，落實了語文實踐。

三、課后拓展，提升語文素養

語文教學不僅在課堂上強化語文實踐，還要在課后積極拓展，延伸語文實踐。在《我和祖父的園子》教學以后，教師組織學生閱讀《呼蘭河傳》，走進這部壯麗的史詩，感受多情的風俗畫，聆聽這首凄婉的歌謠……學生經過豐富多彩的閱讀實踐活動，真正讀懂了蕭紅的《我和祖父的園子》，正如冰心的小詩“童年啊，是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”一樣，祖父的園子是童年蕭紅的精神港灣、心靈依托、精神家園。

語文確實是一門實踐性特別強的課程，作為語文老師，我們一定要依據文本，開發時空，豐富學生語文實踐，讓學生的聽說讀寫能力得到充分的發展，從而全面提升學生的語文素養。

（作者單位 江蘇省漣水縣實驗小學）