“多角度、有創意閱讀”的教學策略

新課標提出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間、提高閱讀質量。

學生“多角度、有創意閱讀”的能力，需要教師“多角度、有創意”的教學引導。教師對教材文本的“創意解讀”和創意教學設計，是促成學生“多角度、創意閱讀”的重要條件。

筆者在仔細研讀新課標基礎上，結合教學實踐，認真揣摩名師課例，對如何引導學生“有創意的閱讀”做了一番思考。

一、四兩撥千斤

課文《鄭成功》第二自然段中有一段鄭成功與衛兵的對話，無疑，鄭成功慷慨激昂地說出的那句話充分體現了鄭成功收復臺灣的堅定意志和堅強決心，是本段教學的重點。不過，筆者在備課時考慮到，“慷慨激昂”這個詞，感情色彩濃烈，理解了這個詞，也就理解了這句話。如果教學中僅僅關注這句話，總有種意猶未盡的感覺。

于是，筆者仔細揣摩了這幾段對話。

鄭成功指著東南方向問衛兵：“那是什么地方？”（鄭成功該不會不知道吧?。┬l兵說：“是大海。”（這不是白問了嗎？）“大海那邊呢？”（鄭成功真的不知道？）衛兵說：“是寶島臺灣呀！”（“！”表現出衛兵說話時的語氣強烈，情感真摯。哦，明白了，鄭成功一再追問，并非自己不知道，更不是明知故問，他的目的就是要讓身邊的衛兵親口說出這句充滿感情的話語。原來，鄭成功不僅要讓自己牢牢記住“寶島臺灣”，他還要讓身邊的每一位戰士都知道，他更要激起他身邊每一位戰士的斗志，凝聚所有人的力量，同仇敵愾，立志收復臺灣。）

筆者拋出問題：“難道鄭成功自己不知道寶島臺灣在哪里嗎？他為什么要‘明知故問’？”經過一番深入思考、熱烈討論，學生豁然開朗，從幾句簡單直白的對話中體會到了鄭成功的良苦用心。緊接著，設計練習——鄭成功慷慨激昂地對___________（誰）說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”答案豐富多彩：對自己說，對身邊的衛兵說，對所有的戰士說，對臺灣人民說，對荷蘭侵略者說……經過這樣的一個過程，學生很快進入了角色，“慷慨激昂”之情溢于言表，有感情地朗讀水到渠成。

本案例先從看似無關緊要的“對話”開始，引導學生琢磨出鄭成功詢問衛兵的真實用意，收到了“四兩撥千斤”的教學效果。

二、無聲勝有聲

課文《把我的心臟帶回祖國》第二自然段是文章的重點段，里面飽含著肖邦的滿懷悲憤，老師和同學們的依依不舍以及老師埃斯內爾的諄諄囑托。

備課時，筆者發現在這一感人至深的送別場景中，同學們詠唱了老師埃斯內爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠在他鄉》，老師埃斯內爾深情囑托肖邦“無論走到哪里都不要忘了自己的祖國”，并且送給他“特殊的禮物”，可是肖邦自始至終一言不發。

教學時，筆者在引導學生品讀老師埃斯內爾的話語后適時提出問題：“同學們，你們有沒有發現，為了給肖邦送行，同學們詠唱了老師特地為肖邦譜寫的送別曲，老師深情地囑咐肖邦不要忘記自己的祖國，還贈送了特殊的禮物，可是肖邦卻一句話也沒有說。如果讓你來寫這一段，你認為該不該讓肖邦說點什么？”

一石激起千層浪。同學們陷入沉思，繼而展開激烈的討論，最終，在教師的引導下，大家達成共識——一句話也不能說。前面大家已經知道肖邦是“滿懷悲憤，不得不”離開的，而他選擇有著“薄薄的霧凇”的早上與老師和同學們不辭而別，顯然有他的苦衷，他不愿意讓老師和同學們知道。老師和同學們的“突然”出現，還唱了老師特地為他譜寫的送別曲，可以想到老師和同學們的真情深深打動了他，老師緊緊抓住他的手囑咐他“無論走到哪里都不要忘記自己的祖國”，深情地贈送給他特殊的禮物，更是讓他“再也忍不住了，眼淚溢滿眼眶”，一個“再”字，體現出肖邦一直在“忍”，而如今他已忍無可忍，可是他仍然不愿意在老師和同學們面前讓自己的眼淚“奪眶而出”，所以他始終“忍著”。這時，他只能用動作回應老師的囑托，“鄭重地接過銀杯”“回首望了望遠處的華沙城”“疾馳而去”。

其實，此時此刻，肖邦的心里有千言萬語，但一個“忍”字讓他強壓內心的情感，一言不發，一個“再也忍不住了”，體現了他內心情感的真摯，體現了他堅毅而不服輸的性格，真所謂“此時無聲勝有聲”！

三、激活想象力

豐富的想象力是“有創意的閱讀”的重要能力之一。在教學中，教師因文設練，巧妙設問，引導學生展開豐富的想象，非常有利于培養學生“有創意的閱讀”。

課例一（著名特級教師周益民《半截蠟燭》課堂片段實錄）：

師：同學們，如果我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。

生1：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。

生2：我覺得是墻上的一面鐘，“滴答滴答”的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。

生3：我眼前總是閃過德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的秘密。

師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？

生1：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。

生2：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。

【筆者點評】“改編成一部電影”，老師一個獨具匠心的角色設置，使得每一位同學都搖身一變成為“導演”，帶著這樣一個不同凡響的特殊身份，每個學生的思維被瞬間激活，想象著自己創造出來的種種畫面。這個畫面，正是在深入理解文本內容后的自然延伸，學生完全經歷了“閱讀文本—理解文本—再造文本”的全過程，長此以往，學生的想象力、創造力、創意閱讀文本的能力必然得到提升。

總之，如何引導學生“多角度、有創意的閱讀”，需要一線教師不斷探索。

參考文獻：

于永正.名師課堂經典細節.1版.江蘇人民出版社，2007-01.

（作者單位 南京市板橋小學）