借助課文插圖培養學生的語文素養

蘇教版低年級語文教材插圖數量多、色彩鮮艷、具體形象、富有童趣，這是新教材的一大特色。在語文教學中，充分發揮插圖的作用，借助語文學科的特殊“語言”——插圖進行教學，對激發學生的學習興趣，幫助學生認識事物，理解課文內容，培養學生的觀察、想象、思維和表達能力，能起到很好的促進作用。

一、利用插圖，啟發想象，培養學生的想象力

《義務教育語文課程標準》中提到：文本不僅僅是教材中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象，要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

在《青蛙看海》這篇課文中，最后一幅插圖描繪的是青蛙和小松鼠到達了山頂。在教學時我讓學生仔細觀察圖畫，引導學生從人物的外表到內心，從畫內到畫外進行創造想象，想象青蛙會對小松鼠說些什么，此刻的青蛙又是一種什么心情？你會對青蛙說些什么？學生通過對文本的理解、畫面的想象進行說話，使學生的想象力得到了拓展，創造性思維得到了培養。

二、借助插圖，抓住學生的好奇心，培養學生的思維力

低年級學生最有好奇感，當他們接觸一個新鮮事物時，情感熱烈，易感染和激動。說話寫話教學可充分利用這一特點，抓住這一好奇的時機激勵情趣。

例如，教學《雨點》一課時，學生初讀課文后，都找到了雨點落在哪兒，在那兒干什么的答案。但他們卻不明白：同樣是雨點，為什么落到不同的地方，就會有不同的表現？這也正是這一課教學的重點、難點。教師依次出示文中四幅插圖讓學生觀察。第一幅：美麗的田野間有個明鏡般的池塘，雨點兒落下來，水面蕩起一點兒漣漪，馬上又平靜如鏡了。可愛的小雨點安詳地在水中睡覺。第二幅：一條小溪在山間慢慢向前流淌。幾滴雨點兒落下來，隨著水流的速度緩緩地向前散步。第三幅：山間一條寬闊的大河，大河里的水正嘩嘩向東流去，雨點兒一落到河里，就在水流沖擊下奔跑起來。第四幅：波濤洶涌的大海中，雨點兒落下來，被波浪沖得一會兒飛上半空，一會兒跌入浪谷，一會兒又沖上浪尖，波濤的聲音像驚雷滾動。通過教師指導、畫面的渲染，學生在不知不覺中找到了答案，而且形象深刻地記住了池塘、小溪、江河、海洋四種自然事物的不同特征，對課文內容全都心領神會了。由于學生覺得畫面新奇，好奇心特別強，情緒高漲，因而興趣盎然。

三、借助插圖，背誦課文，培養學生的記憶力

一年級學生掌握的知識不多，要讓他們背誦較長篇幅的課文，如果死記硬背，必然事倍功半，但他們的形象思維占優勢，而圖畫色彩鮮明，形象生動，富有感人的魅力，容易引起學生情感上的激動。優美的插圖不僅能培養學生的觀察力，發展學生的想象力，還能增強學生的記憶力，從而用形象的語言來表達自己的思想。

例如，學習《雨點》這篇課文時，為了讓學生有感情地把課文讀好、背好，我把文中四幅畫面連成一個整體場景，并在每幅畫面上方出示相應的課文句子，讓學生根據畫面內容，各自試讀課文，并思考：你覺得怎樣才能把這篇課文讀好？由于插圖的襯托，學生都能恰到好處地把握自己的感情，并準確說出“為什么要這樣讀”的理由。如，第一句要讀得又輕又慢，這樣才能體現出池塘的靜，小雨點在安詳地睡覺；第二句要讀得稍高一點，體現出小溪的流動，但仍要讀慢一些，因為小溪水是慢慢向前流淌的，雨點是在里面慢慢散步的；第三句要讀得更高一點，同時速度要加快，體現出大河流水的急，雨點奔跑的速度快；第四句要讀得很高，很歡快，體現出海洋里波濤的洶涌，雨點在波浪沖擊下跳躍的情景。在此基礎上，教師再讓學生朗讀、評價，然后把插圖上方的課文內容去掉，讓學生看著畫面試背課文。由于圖畫的啟示，學生個個背得很流利，很有感情。

四、借助插圖，培養學生感悟課題文意、解決實際問題的能力

有些課文的題目、內容學生不能一下子讀明白，教學時要借助插圖的作用，誘導學生品味詩文的意境。例如，《秋姑娘的信》一課，什么是秋姑娘的信？《我叫“神舟號”》一課，“神舟號”指的是什么？《小鷹學飛》一課，小鷹最后飛到白云上面還是白云下面等等。如果僅靠教師講解，既費口舌，又枯燥無味。借助插圖，學生看到圖中那紛紛飄落的黃葉，一下子就明白了秋姑娘的信是怎么一回事；看到圖中在天空遨游的人造衛星，就明白了“神舟號”原來是我國發射的人造衛星；圖中小鷹抬頭看到白云，說明小鷹還在白云下面，這樣借助課文插圖很容易弄懂文中的真正意思。

總之，在教學中，利用插圖和文本語言的有機結合，就能使學生的觀察力、想象力、思維力、記憶力和理解語言、運用語言的能力同時得到發展。因此，教師在備課過程中不僅要備文，也要備圖，要對文中插圖進行仔細的觀察，努力挖掘文中插圖的語言訓練因素，并把它納入課文的總體設計之中。

（作者單位 江蘇省金壇市建昌小學）