農村小學低年級學生口語交際訓練的嘗試

口語交際是蘇教版小學語文教材中說話練習的重點內容之一，從第一冊開始，不僅在課文里要求訓練說話，而且每個練習中都安排了一課時的口語訓練。

蘇教版教材選編了許多口語交際的文章，如《指路》《做客》等，與日常生活息息相關，有很強的適用性。搞好口語交際的訓練，不僅是蘇教版教材的目的所在，也是促進讀、寫能力提高和思維發展的要求，更是日常生活的需要，是每一個人在社會生存必不可少的技能，是全面實施素質教育的一個方面。因此，從小抓好口語交際訓練對一個人的發展有著深遠的意義。

由于城鄉小學生接觸的環境、父母的素質以及學齡前教育等差異，農村小學低年級學生見識窄、害羞、拘謹、膽小、交際能力差、土語臟話多、語言干癟、沒有良好的說話習慣、缺乏說話的自信心、語無倫次。別看課后你追我趕大喊大叫，可在正式場合下口語表達能力較差。

通過教學實踐，我對農村小學低年級口語交際訓練也作了一些嘗試。

一、正確評價，克服膽怯心理

隨著現在電視、電腦的普及，學生已經會說許多話，為什么還膽怯呢？主要是在正式場合下口語交際的訓練太少，害怕自己說錯，說到底，關鍵是缺乏必要的自信心。

學生自信心的樹立主要是依靠教師和同學們的評價。特別是低年級學生對好壞的判斷還主要依賴于教師。因此當學生出現緊張的情緒時，教師要用親切熱情的語調說“不要怕，膽子大一些，說錯了也不要緊”；當學生聲音低時要及時地贊揚“你說得挺好，真了不起，大家鼓掌”；當學生說話口齒不清、感到疑惑時，“剛才你說對了，請你再把這個問題說一遍給大家聽”等等，讓學生體會自豪、快樂、驚奇的情感，讓學生感到教師是可親、可愛、可敬的人。

小學生的自尊心和上進心是很強的，教師要多表揚少批評，要善于發現學生的微小進步，及時加以肯定。對于存在的問題要有計劃、有步驟、分層次要求，加強練習，逐步解決。要為學生創造輕松愉快的氣氛，留給學生一個寬松的空間。

二、抓好拼音教學，養成用普通話交際的習慣

農村學生方言重、土語多，學生入學前說了五六年的土語，要想一下轉為普通話有一定的難度，但好在低年級學生語言模式還未定型，有很強的可塑性。只要利用好一年級學生學習漢語拼音的機會，土語轉為普通話是一定會實現的。

在拼音教學中，要充分利用錄音、多媒體等現代化教學手段，讓學生認真聽，邊聽邊模仿發音。教師必須示范指導，再采取領讀、指讀、用卡片讀、同桌互認互考等形式，進行正音和語言訓練，并要求學生做到：聲音響亮，口齒清楚，語句完整。說好普通話是農村學生最難過的一關，他們往往在課堂上說，下課及回家又不說了。因此，教師必須加強督促檢查，要求學生不管在課內還是課外都要堅持使用普通話，采用學生互相監督的辦法，努力使每個學生養成一個良好的說話習慣。

三、依據課文，模仿口語交際

口語交際是一種技能、技巧，與體育、音樂一樣，光說不練是沒用的。要練，首先要學會模仿，任何技巧的入門都是從模仿開始的。如練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。只有學會了模仿，才會有創造。

蘇教版教材中安排了許多口語交際訓練的體裁，有日常交際的，如《打電話》《做客》；有觀察再現的，如《找春天》；有角色表演的，如《指路》等等，內容豐富多彩。因此，要充分利用好教材，教會學生口語交際的方式、方法、技巧和態度等等。采用多種形式，如錄音、多媒體等現代化教學手段，形象、直觀、逼真地再現課文中口語交際的場面，精心設計好每一節課。然后指導學生練習對話，先自讀練習中的對話材料，弄清問路人和指路人說話的內容，再分角色朗讀，師生共同評議和鼓勵。最后指導學生練習表演，讓學生依據課文內容，模仿人物動作、表情、語言等進行角色表演。學生模仿得有聲有色，而且個個躍躍欲試。

四、創設環境，實戰操練

口語交際在日常生活中是處處都可遇到的，對于低年級學生要多操練，以便使口語交際的形式趨于規范，內容更為豐富。因此教師要及時發現機會、創造機會，組織訓練。如，學習《打電話》一課，我要求每個學生在一個星期內至少要接聽6次電話，并且給教師打1次電話。學生興趣很高，有的與父母商量怎樣給教師打電話，有的還互相通電話，有的一天能給教師打幾次電話。因此，只要我們認真鉆研教材，學生的興趣很容易被調動起來。

再如，學習《找春天》一課，先利用掛圖指導學生說話，然后利用地方優勢，帶領學生走出校園，到大自然中找春天，就算一次春游吧。學生看到柳樹發芽，小草綠了，金黃的迎春花開了，粉紅的桃花開了，路邊不知名的野花也開了，個個開心極了，你一言我一語說個不停。回到教室后，我讓每個學生把自己找到的春天講給別人聽。我感覺這是入學以來課堂最活躍的一次，也是內容最豐富的一次。

五、練習比賽，激發興趣

低年級學生的好勝心強、愛表現。針對學生這一特點，可進行口語交際訓練比賽，看誰說得清楚、連貫、內容豐富。這是學生相互學習、相互觀摩的好時機，也是學生樂于接受的好形式。教師要在賽前明確要求，動員學生認真練習做好準備。如，在學習《我愛吃的水果》一課，要求學生回家認真準備，上課時進行比賽，看誰說得好，全班同學都做評委來打分。上課時，學生果然帶來了自己愛吃的水果，爭著上臺說。李強說：“我愛吃的水果是橘子。你看，黃澄澄的、圓溜溜的，真像一個小皮球。剝開橘皮，一瓣瓣月牙似的橘瓣，聚在一起活像個小燈籠。你若掰開一瓣，咬一個洞，一股又酸又甜的橘汁便流進你的嘴里，冷冰冰的，吃下去心里好不痛快！”學生說得具體形象，教師給予肯定和表揚。其他同學聽得津津有味，個個興趣高漲，思維活躍，都想上臺試一試。

總之，口語交際是一個逐步提高的過程，教師只要善于根據低年級學生的特點，分層次進行口語交際訓練，養成一個良好的說話習慣，積極創設情境，激發學生興趣，一定能夠點燃學生的智慧火花，為學生的終生發展奠定基礎。

（作者單位 江蘇省南京市浦口區烏江學校）