基于語(yǔ)言思維的第二語(yǔ)言習(xí)得策略研究

摘要：提出了基于語(yǔ)言思維的第二語(yǔ)言習(xí)得策略。通過(guò)分析語(yǔ)言與思維的關(guān)系，一般思維與語(yǔ)言思維的差異，確定了語(yǔ)言思維的層級(jí)以及其在思維活動(dòng)中的作用。基于認(rèn)知理論與第二語(yǔ)言習(xí)得研究的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了調(diào)查表，提出了第二語(yǔ)言習(xí)得不同學(xué)習(xí)階段的習(xí)得策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言思維；第二語(yǔ)言習(xí)得；認(rèn)知理論

作者簡(jiǎn)介：郭葆才(1964-），男，山西臨汾人，廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院外語(yǔ)系，講師。（廣東#8194;湛江#8194;524094）鄒夢(mèng)潔（1989-），女，山西臨猗人，華南師范大學(xué)外語(yǔ)系。（廣東#8194;廣州#8194;510641）

中圖分類號(hào)：H0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0155-03

一、問(wèn)題的提出

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，大量的文獻(xiàn)體現(xiàn)了語(yǔ)言觀與社會(huì)觀，只有少量的文獻(xiàn)涉及思維觀，第二語(yǔ)言習(xí)得研究有從說(shuō)明性向解釋性轉(zhuǎn)化的跡象，但是研究還不夠。

第二語(yǔ)言習(xí)得研究的方法與特定的理論相關(guān)。如：偏誤分析、習(xí)得順序研究、語(yǔ)言變異研究、語(yǔ)言輸入研究等，文獻(xiàn)中有許多關(guān)于詞匯習(xí)得的描述性（說(shuō)明性）研究，但是解釋性、基于模式的研究卻很少。

Ellis（1994）明確地將第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得的概念區(qū)分開(kāi)來(lái)。他認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。學(xué)習(xí)者所學(xué)的目的語(yǔ)在目的語(yǔ)國(guó)家是公認(rèn)的交際工具，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)者用來(lái)交際的工具。[1]Ellis（1994）認(rèn)為，“外語(yǔ)習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者在本國(guó)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。原因是，學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)在本國(guó)不是作為整個(gè)社團(tuán)的交際工具。另外，這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本上是在課堂上進(jìn)行的。兩者的根本差異是學(xué)什么與如何學(xué)。國(guó)內(nèi)2000年左右的一些文獻(xiàn)中，還有把第二外語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得兩個(gè)概念混淆的情況。

本文分析了思維及其與語(yǔ)言的關(guān)系，明確了語(yǔ)言并不是思維實(shí)現(xiàn)的工具，而是思維過(guò)程以及思維成果（思想）的表達(dá)工具。在此基礎(chǔ)上，討論了語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，并從認(rèn)知理論角度對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得做了調(diào)查，從語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)在的語(yǔ)言思維因素角度，闡述了第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，考察學(xué)習(xí)者的內(nèi)在習(xí)得機(jī)制以及如何避免母語(yǔ)的負(fù)遷移。

本文研究的對(duì)象是第二語(yǔ)言習(xí)得者的學(xué)習(xí)策略，考察范圍是有指導(dǎo)的第二語(yǔ)言習(xí)得者。進(jìn)一步闡明了第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、語(yǔ)言思維

1.語(yǔ)言與思維的區(qū)分

語(yǔ)言是人類思維過(guò)程與思維結(jié)果的表達(dá)工具，是一種信號(hào)或者一種信號(hào)組合，相當(dāng)于數(shù)據(jù)。語(yǔ)言所表達(dá)的是消息，有用的消息才是信息。

語(yǔ)言并不是思維實(shí)現(xiàn)的工具，而只是作為思維成果的思想的表達(dá)工具。這就是說(shuō)，思想的產(chǎn)生不一定依靠語(yǔ)言，但思想的表達(dá)，特別是抽象思想的表達(dá)必須依靠語(yǔ)言。

沒(méi)有語(yǔ)言能力的人也有抽象思維能力。聾啞人不僅具有高級(jí)的抽象思維，而且能夠通過(guò)“讀唇”“聽(tīng)”懂有聲語(yǔ)言。也有的文獻(xiàn)認(rèn)為，聾啞人有健全的大腦和發(fā)音器官，具備語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言與思維在一定的層面上是相互獨(dú)立的。如老年癡呆癥等患者，思維混亂，但語(yǔ)言機(jī)制并不混亂。兒童與失語(yǔ)者可以正常思維，卻無(wú)法使用有聲語(yǔ)言表達(dá)。失去思維能力但不同時(shí)失去語(yǔ)言能力，失去語(yǔ)言能力但不同時(shí)失去思維能力。

2.語(yǔ)言思維

語(yǔ)言與思維雖然在一定的層面上是相互獨(dú)立的，但在更高的層面可能是相互依存的。從認(rèn)知學(xué)的角度，語(yǔ)言與客觀存在之間是有思想為中介的。語(yǔ)言只與思維成果發(fā)生關(guān)系，而不與思維行為發(fā)生關(guān)系。思維行為“編碼”客觀存在成為思想，語(yǔ)言“編碼”思想成為“更高一層思想”，是一種再“編碼”。這種“再編碼”稱為語(yǔ)言思維。[2]

三、認(rèn)知理論與第二語(yǔ)言習(xí)得研究的問(wèn)題

1.認(rèn)知理論

對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響較大的幾種認(rèn)知理論模型，如中介語(yǔ)理論、監(jiān)控理論、ACT*模型、信息加工模型和平行分布加工模型。

Anderson曾經(jīng)提出了著名的認(rèn)知理論——ACT模型，[3]并試圖用這一理論解釋記憶、言語(yǔ)加工、推理等問(wèn)題。ACT*模型觀點(diǎn)主要集中在其語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)上。ACT*模型認(rèn)為，第二語(yǔ)言的語(yǔ)法最初是通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)獲得的，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)地應(yīng)用外顯的語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。但一些人認(rèn)為，[4]即使在課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的許多語(yǔ)法知識(shí)也是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下獲得的，是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程。

信息加工模型（Information Processing Model）是由McLanghlin[5，6]提出來(lái)的。他的學(xué)習(xí)理論采用了控制加工和自動(dòng)加工，以及中介語(yǔ)的重新建構(gòu)等概念來(lái)解釋第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。McLanghlin的信息加工模型與Anderson的ACT*模型有異曲同工之處，他們雖然使用了不同的概念解釋第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)內(nèi)部知識(shí)表征的加工操作對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。有所不同的是，信息加工模型較ACT*模型更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)是如何發(fā)展變化的。

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，研究中介語(yǔ)變化是重要的，但大多數(shù)的研究的目的是為了解釋語(yǔ)言遷移機(jī)制，基于文化背景的語(yǔ)言思維機(jī)制的形成研究較少。

2.第二語(yǔ)言習(xí)得研究的問(wèn)題

有四個(gè)問(wèn)題是第二語(yǔ)言習(xí)得研究應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。[4]

（1）第二語(yǔ)言習(xí)得者獲得什么？第二語(yǔ)言習(xí)得者要學(xué)到什么？習(xí)得什么內(nèi)容？

（2）學(xué)習(xí)者怎么樣獲得第二語(yǔ)言？主要研究第二語(yǔ)言習(xí)得者為什么會(huì)犯錯(cuò)誤？為什么他們的語(yǔ)言有明顯的規(guī)律性？為什么在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)的變化？

（3）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方式有什么不同？

（4）指導(dǎo)學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生哪些影響？

四、基于語(yǔ)言思維的第二語(yǔ)言習(xí)得策略研究

第二語(yǔ)言習(xí)得是透過(guò)體驗(yàn)而獲得知識(shí)、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程，從而導(dǎo)致可量度穩(wěn)定的行為變化。第二語(yǔ)言習(xí)得是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)認(rèn)知的概念變化，是對(duì)環(huán)境感知的調(diào)整，是信息的加工、存儲(chǔ)與檢索，是語(yǔ)言行為的相對(duì)持久變化，是個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)與目的語(yǔ)國(guó)社會(huì)的協(xié)調(diào)過(guò)程。語(yǔ)言思維是對(duì)思維結(jié)果（思想）的再編碼，能用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言思維是檢驗(yàn)第二語(yǔ)言習(xí)得者的最好標(biāo)準(zhǔn)。

1.第二語(yǔ)言習(xí)得者的習(xí)得策略

“策略”是一個(gè)有些模糊的概念。在整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和使用過(guò)程中，一個(gè)策略包括與特定階段相關(guān)的精神和行為活動(dòng)。[5]所謂習(xí)得策略是指習(xí)得者在用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)遇到困難時(shí)，試圖解決所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題而采取的策略。[6]

本文將第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程分為認(rèn)識(shí)、入門(mén)、基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用五個(gè)學(xué)習(xí)階段，并提出這五個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)策略。

（1）認(rèn)識(shí)階段習(xí)得策略。這一階段最重要的是培養(yǎng)對(duì)目的語(yǔ)的興趣，盡可能多地接觸與其相關(guān)的各種信息，使得學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)有全面的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中不需要對(duì)任何知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)記，否則會(huì)失去興趣。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源有PETS、CET、雅思、托福、SAT、GRE、GMAT、ESL、BEC、滬江英語(yǔ)網(wǎng)、星火英語(yǔ)、李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)、新東方、VOA等。通過(guò)觀看美劇（如：Gossip Girl；Desperate Housewife；Ugly Betty）或者學(xué)唱英文歌，提高對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度。

（2）入門(mén)階段習(xí)得策略。這一階段是指目的語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，簡(jiǎn)單日常單詞記憶，簡(jiǎn)單語(yǔ)法學(xué)習(xí)，目的語(yǔ)的語(yǔ)序特點(diǎn)的學(xué)習(xí)階段。

這一階段的難點(diǎn)是目的語(yǔ)語(yǔ)序?qū)W習(xí)。例如：英語(yǔ)中，The basic conception of the Genetic Algorithm is introduced. 此句的語(yǔ)序與中文語(yǔ)序是有差異的。培養(yǎng)用目的語(yǔ)語(yǔ)序進(jìn)行思維，顯得格外重要。用目的語(yǔ)語(yǔ)序進(jìn)行思維不僅可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的良好的語(yǔ)感和口語(yǔ)基礎(chǔ)，而且有助于學(xué)習(xí)者融入目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化環(huán)境中。

這一階段的重點(diǎn)是目的語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)。目的語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)以模仿為主，在不考慮具體詞匯意義或語(yǔ)法的情況下，強(qiáng)制自己模仿跟讀，盡量達(dá)到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。這一階段著重記憶目的語(yǔ)的“旋律”，而非記憶目的語(yǔ)的“樂(lè)譜”。可以播放英文的音頻和視頻，在忽略意義的前提下，瘋狂跟讀，不同的語(yǔ)言需要舌頭做不同的運(yùn)動(dòng)。第二語(yǔ)言的習(xí)得中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)得是在比較初級(jí)階段形成的。有些習(xí)得者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言很長(zhǎng)時(shí)間后，可以很流利地用目的語(yǔ)表達(dá)，但由于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的缺陷，造成用目的語(yǔ)交流的障礙。

（3）基礎(chǔ)階段習(xí)得策略。基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)是指目的語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，以及記憶所有可以進(jìn)行日常無(wú)障礙交流的詞匯。單詞和語(yǔ)法達(dá)到可以認(rèn)知的程度，不需要再現(xiàn)。可以無(wú)障礙地進(jìn)行寫(xiě)作和閱讀，在聽(tīng)說(shuō)方面需要一定的反應(yīng)時(shí)間。

詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得過(guò)程：1）腦中記憶單詞形式及意義，見(jiàn)到之后可以朗讀，但在別人說(shuō)出此單詞時(shí)，腦中沒(méi)有搜索源，并無(wú)法以目的語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話（形態(tài)記憶類型）；腦中記憶單詞發(fā)音及意義，聽(tīng)到之后可以朗讀，但在文本中出現(xiàn)時(shí)，沒(méi)有搜索源，無(wú)法辨認(rèn)，在別人說(shuō)出此單詞時(shí)，了解其意義及在會(huì)話中可以應(yīng)用此單詞，但是出現(xiàn)應(yīng)用不準(zhǔn)確現(xiàn)象（包括發(fā)音不準(zhǔn)確），使用此單詞時(shí)，出現(xiàn)猶豫和不確定的心態(tài)（語(yǔ)音記憶類型）。2）腦中記憶單詞形式及意義，見(jiàn)到之后可以朗讀，但在別人說(shuō)出此單詞時(shí)，腦中有搜索源，但反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，進(jìn)行會(huì)話時(shí)，搜索時(shí)間長(zhǎng)（形態(tài)記憶類型）；腦中記住其記憶單詞發(fā)音及意義，并聽(tīng)到之后可以朗讀，在文本中出現(xiàn)時(shí)，有搜索源，但反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)，在會(huì)話中可以應(yīng)用此單詞，并應(yīng)用得比較準(zhǔn)確，并有比較自信的心態(tài)（語(yǔ)音記憶類型）；3）腦中記憶單詞形式及意義，見(jiàn)到之后可以朗讀，但在別人說(shuō)出此單詞時(shí)，腦中有搜索源，可以及時(shí)反應(yīng)單詞形態(tài)和意義，進(jìn)行會(huì)話時(shí)，靈活應(yīng)用（形態(tài)記憶類型）；腦中記住其記憶單詞發(fā)音及意義，并聽(tīng)到之后可以朗讀，在文本中出現(xiàn)時(shí)，有搜索源，可以及時(shí)反應(yīng)，在會(huì)話中，應(yīng)用準(zhǔn)確，并有自信的心態(tài)（語(yǔ)音記憶類型）。

（4）提高階段習(xí)得策略。這一階段是指把上一階段中記憶的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行鞏固，到達(dá)可以重現(xiàn)的程度，并可以靈活應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)充詞匯量和表達(dá)方式（包括俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等）。

這一階段習(xí)得策略是利用媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

利用媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)：1）提高學(xué)習(xí)興趣；2）學(xué)到的是真正可以應(yīng)用到生活中的有用的詞匯和表達(dá)。3）因?yàn)殡娨晞『碗娪笆怯兄黝}的，與主題相關(guān)聯(lián)的詞匯會(huì)多次出現(xiàn)，容易對(duì)一類單詞進(jìn)行記憶。4）電視劇和電影中的話語(yǔ)都是地道的目的語(yǔ)，可以學(xué)到很多地道的語(yǔ)言表達(dá)。而且其中說(shuō)話者都是以目的語(yǔ)為母語(yǔ)的，可以模仿到很標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。5）除此之外，也可以慢慢領(lǐng)悟，在不同的心情和情況下語(yǔ)調(diào)的變化。

選擇媒體的方法：1）選擇只有中文字幕的電視劇或者電影觀看，了解大概內(nèi)容和主題。2）選擇有中文和目的語(yǔ)的雙字幕的電視劇或者電影觀看，對(duì)照中文以及目的語(yǔ)的字幕進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)，包括詞匯及常用表達(dá)。3）選擇只有目的語(yǔ)字幕的電視劇或者電影觀看，鞏固所記詞匯和常用表達(dá)。4）選擇沒(méi)有字幕的電視劇或者電影跟讀。

（5）應(yīng)用階段習(xí)得策略。這一階段是指在已獲得知識(shí)和技巧的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用目的語(yǔ)，縮短語(yǔ)言反應(yīng)時(shí)間，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使自己的思維上升到用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言思維的階段。采用Coulter（1986）提出的“交際策略”，當(dāng)學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，特別是由于語(yǔ)言水平的限制，表達(dá)意義發(fā)生困難時(shí)采取某種策略以解決交際問(wèn)題。[6]

對(duì)音節(jié)、新詞、詞匯、對(duì)人腦記憶句中詞匯能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的 The procession of Memories：Forgetting and Retention（Norman E.Spear，1978）一文的結(jié)論是融入句中的詞匯比單獨(dú)詞匯記憶更多。而Meinen und verstehen（H Houml;rmann，1978）一書(shū)中的圖表與交際現(xiàn)實(shí)中的意義和理解說(shuō)明了“不能在語(yǔ)言中尋找意義，而是在某個(gè)人對(duì)誰(shuí)講什么的所欲之言中尋找意義”。[7]因此，這一階段的重點(diǎn)是，與以目的語(yǔ)為母語(yǔ)的講話者進(jìn)行盡可能多的交流，留意和模仿以目的語(yǔ)為母語(yǔ)的講話者在語(yǔ)言交流中的思維方式。

在語(yǔ)言交流中，最好做到排除母語(yǔ)的一切影響（一般做不到很徹底），融入目的語(yǔ)的語(yǔ)言文化中。在思維過(guò)程中，避免中介語(yǔ)的參與，運(yùn)用所學(xué)目的語(yǔ)直接進(jìn)行思維和交流。

2.問(wèn)卷調(diào)查

基于語(yǔ)言與思維關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置了以下問(wèn)卷（見(jiàn)表1），對(duì)56個(gè)學(xué)生做了調(diào)查。他們?cè)趯W(xué)習(xí)自己的專業(yè)時(shí)，需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大多數(shù)情況下，是用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)。發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷56份，收回50份。這些調(diào)查對(duì)象大多是目的語(yǔ)學(xué)習(xí)較主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。

調(diào)查問(wèn)卷涉及認(rèn)識(shí)、入門(mén)、基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用五個(gè)學(xué)習(xí)階段。主要考察第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思維形成過(guò)程。認(rèn)識(shí)階段主要考察學(xué)生用目的語(yǔ)描述或表達(dá)事物是什么樣的。入門(mén)階段主要考察學(xué)生目的語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、目的語(yǔ)的語(yǔ)序?qū)W習(xí)方法；基礎(chǔ)階段主要考察學(xué)生目的語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法；提高階段主要考察學(xué)生擴(kuò)充詞匯量與固化用目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的方式；應(yīng)用階段主要考察學(xué)生靈活運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言思維的方式。

從圖1上可以看出，此次調(diào)查的結(jié)果是，各位較好的第二語(yǔ)言習(xí)得者在認(rèn)識(shí)、入門(mén)、基礎(chǔ)、提高方面都有較好的表現(xiàn)，但在應(yīng)用方面還有些欠缺。較好的學(xué)習(xí)者首先表現(xiàn)出的是對(duì)目的語(yǔ)的興趣與熱愛(ài)；其次是積極地運(yùn)用。在這些學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生能用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言思維。

五、結(jié)論

第二語(yǔ)言習(xí)得需要一定的天賦。盡管在社會(huì)角色的要求下，一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言天賦的第二語(yǔ)言習(xí)得者，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生較大困難。第二語(yǔ)言習(xí)得者的外部環(huán)境重要，但更重要的是內(nèi)因。經(jīng)常采用目的語(yǔ)思考問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步快。學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的，具有一定規(guī)律與特點(diǎn)的過(guò)程，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的心理，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及選擇的提升方向均不同，需要不斷地根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀采取不同的學(xué)習(xí)策略，才能及時(shí)進(jìn)步，有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：董雅潔）