美國工程教育專業認證現狀及啟示

摘要：工程教育專業認證作為一種高等工程教育質量保證機制受到了越來越多國家的青睞。美國作為工程教育專業認證歷史最悠久的國家，有很多經驗值得借鑒。著重介紹了美國工程教育專業認證的認證機構、認證標準及認證程序，論述了美國專業認證的特點及對我國專業認證的啟示，希望對我國正在試點的工程教育認證制度的完善提供參考和借鑒。

關鍵詞：美國；高等工程教育；專業認證

作者簡介：駱健（1976-），女，江西贛州人，南京郵電大學計算機學院，講師；王海艷（1974-），女，江蘇東臺人，南京郵電大學計算機學院，教授。（江蘇 南京 210003）

基金項目：本文系南京郵電大學教學改革重點項目（項目編號：JG00411J64）的階段性研究成果。

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）28-0009-02

近年來，工程教育專業認證作為保證高等工程教育質量、實現工程教育國際相互認可的重要舉措而受到了世界各國的重視。在教育部的發起和組織下，我國于2006年正式開展了工程教育專業認證的試點工作。但是，相對于工程教育認證制度較完善的美國、德國、日本等國而言，我國開展此項工作的進度依然是比較緩慢的，非常不利于工程教育質量的提高，也難以適應經濟全球化發展和高等工程教育國際化的需要。[1]

美國是工程教育專業認證最早的國家，認證制度發展得比較完備和健全。美國認證制度的建立對提高美國工程教育的質量發揮了極其重要的作用，同時也對世界高等工程教育的發展產生了深遠的影響。本文希望通過對美國專業認證制度的介紹和分析為我國相關制度的改革和完善提供借鑒。

一、美國工程教育專業認證機構

美國工程教育專業認證由工程技術認證委員會（Accreditation Board of Engineering and Technology，ABET）總體負責。ABET成立于1932年，其前身是工程師專業發展理事會（Engineers'' Council for Professional Development，ECPD）。ABET是一個非官方的組織，由31個工程或技術專業協會聯合組成。ABET由加盟協會組成董事會，ABET董事會下設8個委員會，分別是：工程認證委員會、技術認證委員會、計算機認證委員會、應用科學認證委員會、工程顧問委員會、國際事務委員會、其他特別委員會、執行委員會。其中，工程認證委員會（Engineering Accreditation Commission，EAC）、技術認證委員會（Technology Accreditation Commission，TAC）、計算機科學認證委員會（Computing Accreditation Commission，CAC）和應用科學認證委員會（Applied Science Accreditation Commission，ASAC）4大認證委員會專門從事工程、技術、計算機以及應用科學四大領域的工程及技術教育專業認證。[2]

ABET自成立以來一直致力于推進工程教育改革，促進工程教育質量的提高，其專業鑒定具有不可忽視的權威性，成為美國廣泛認同的工程專業認證的權威組織。與此同時，ABET還努力促進全球工程教育的發展和進步，推進工程專業的國際互認。目前，ABET已為全球22個非美國家提供國際認證服務，并代表美國工程界與許多國家簽訂了工程專業相互認可的協議，著名的《華盛頓協議》便是其中之一。當前，我國正為加入《華盛頓協議》進行積極的準備。

二、美國工程教育專業認證標準

80年代后，隨著科學技術的飛速發展，美國社會、經濟和科技環境發生了顯著變化，由此對工程教育傳統認證制度的不滿和批評也越來越多。此后十多年間，ABET對傳統的專業認證制度進行了深刻反思，于1995年10月推出以EC2000（Engineering Criteria 2000）為標志的全面性改革運動，并相繼在5所高校進行試點評估。從2001年開始，新認證標準EC2000被用于所有認證活動中。

目前，為了適應美國社會的發展，ABET的認證標準每年都在更新變化。最新的2012～2013年工程專業認證標準包括適用于基本水平專業的一般標準、適用于研究生水平專業的一般標準及專業標準三部分內容。其中，適用于基本水平專業的一般標準是全美高校各本科層次工程專業應該達到的基本要求，它也是認證標準的核心組成部分，具體分8項內容。[3]

1.學生

此項標準對學生的表現進行評估。學生、畢業生的質量和成績是重要的考慮因素。學校必須對學生進行評估、指導和監控，從而使畢業生達到專業教育目標。

2.專業教育目標

畢業學生預期掌握什么知識或者會做什么的能力評價。

3.學生核心能力

申請認證的工程專業必須證實其畢業生具有以下11種能力：應用數學、自然科學和工程學知識的能力；工程設計、分析和解釋數據的能力；根據需要設計系統、部件或過程的能力；多學科團隊協作能力；對工程問題的識別、分析以及解決能力；職業道德和倫理責任的認知能力；有效溝通的能力；寬厚的教育基礎，能夠認識到工程對于經濟、環境、社會乃至世界的影響；對終身學習的正確認識和學習能力；與當代問題相關的知識；在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力。

4.持續改善

專業必須定期對教育目標和學生學習成果的實現程度進行評估和評價，并利用評估結果作為驅動力，進一步提高、完善本專業。

5.課程

待認證的專業必須保證其課程設計及內容須與專業的教育目標一致。課程組成包括：

（1）為期一年的大學數學和基礎科學課程。其中基礎科學包括生物、化學和物理。

（2）工程科目，含工程科學和工程設計，其內容應適合學生的學習領域，為期一年半。工程科學應以數學和基礎科學為根本，并將知識延伸到創造性應用。學習目的在于在數學、基礎科學與工程實踐之間架設起橋梁。工程設計是按需求設計一個系統、一個部件的過程。這也是一個決策過程（通常要反復多次），在這個過程中通過運用基礎科學、數學以及工程科學對資源進行優化，以滿足特定的需求。

（3）通識課程應與專業領域課程相互均衡，并與專業的目標一致。

6.教師

申請認證的工程專業應配備足夠的老師；教師與業界廣泛交流，包含國際交流、校際交流、產學合作等；學校應實施鼓勵教師專業持續成長的措施。

7.設施

待認證的專業應有教室、辦公室、實驗室和相應設備，形成有利于學習的氛圍，對學生如何使用工具、計算資源、實驗室提供適當的指導，以使學生達到一定的學習成果。

8.行政支持

待認證的專業應得到適當的學校支持、財政經費和有效的領導，以保證工程專業的教學質量和持續發展。

三、美國工程教育專業認證程序

美國高等工程教育專業認證程序主要包括四個階段。[4]

1.申請認證

院校自愿向ABET提出認證申請。

2.專業自評

專業自評主要包括以下幾方面工作：[5]檢查本專業教育目標和學生學習達到的成果是否一致，檢查師資質量、設備及資料等是否符合認證標準；收集學生學習的作品；由于ABET的認證政策和標準每年都在變化，申請認證專業須及時了解每年更新的認證相關文件和標準；形成持續改進提高的循環體系，這種循環體系保持專業不斷地自我提高，從而體現參與ABET認證所具有的指導意義和促進作用。為證明專業遵守所有的ABET的標準和政策，申請認證的專業須撰寫一份自評報告，并分別提交給ABET總部和相關審查小組。一般來說，準備自評報告的過程至少需要一年。

3.現場考查

3～4人組成的認證小組對專業進行實地考查，小組成員是來自學術界、政府和企業界的志愿者。在為期三天的考查中，認證小組將核實自評報告的真實性和準確性；調查自評報告審查過程中發現的問題；對學生和教師進行正式或非正式的訪談；提出專業的優點和弱項，并給出適當的建議。在現場考查的最后一天，認證小組舉行最后一次工作會議，口頭傳達認證小組關于檢查結果的總結報告，這份報告隨后將遞交給認證委員會。如果專業對檢查結果有異議，可以在一定時間內向委員會提出申述。[6]

4.審議和作出認證結論

委員會根據現場考查總結報告和學校反應對專業作出認證結論。[7]認證有效期限通常為2～6年。

四、美國工程教育認證制度的特點及對我國的啟示

1.美國的專業認證具有高度的獨立性

ABET是一個獨立于學校和政府的第三方認證機構，雖然政府對其提供一定的政策支持和資金援助，但不干預其具體事務，這就保證了ABET不必屈從于政府或教育界的壓力，能夠保持認證的客觀與公正。ABET對專業的認證也不是強制性的，是否申請認證完全取決于專業的自愿。目前，我國專業認證正處于試點階段，我國的認證委員會是由教育部聯合其他部委成立的官方認證機構。今后我國應該盡量從第三方認證的角度來給認證定位，雖然需要政府適當提供政策和經費支持，但應避免使其變成政府效力的認證行為。

2.美國專業認證以教育產出為焦點

從1995年全面改革以來，ABET認證的焦點由院校轉向了學生；由對教育投入的重視轉向對教育產出的重視；由對教學過程、課程設置等的強調轉向對學生學習結果的強調。我國的工程教育起步較晚，與國外相比，我國的教育投入仍顯不足。因此，我國的專業認證應對教育投入和教育產出都給予足夠的重視。一方面，在認證過程中仍需要對學校的課程設置、教學條件和教學資源等提出明確的要求，以保證學校對工程教育有足夠的投入。另一方面，對專業的認證應明確考查培養目標是否有效實現，將評價的重點從“學校教給學生什么”轉移到“學生學會了什么”，關注教育的最終產出即畢業生所具備的能力和素質，從而促使我國整個工程教育從“知識導向型”向“能力導向型”轉變，促進工程教育質量進一步提高。

3.美國專業認證的變革與時俱進

從以EC2000為標志的全面性改革運動以來，ABET對認證制度的變革一直在持續進行，專業認證標準和政策每年都在更新變化，積極應對美國社會對人才培養的需求。目前，我國的專業認證正處于起步階段，認證制度需要不斷改革和完善。一方面，為了及時適應市場需求，我國應不斷研究制訂出最能反映業界需求，并且具有可操作性的認證標準與政策，以此引導整個工程教育界持續發展變革。另一方面，為了盡早加入《華盛頓協議》，我國應該及時關注當前國際工程教育專業認證標準和國際互認條件的發展變化，不斷修改和改善認證制度，盡可能地與《華盛頓協議》規定的要求相銜接，充分體現認證的“國際可比性”和“國際等效性”原則。

4.美國的專業認證與企業界緊密相聯

ABET是由多個工程協會聯合而成的組織，其成員結構決定了專業認證與企業界聯系緊密的特點，主要表現為：在標準制訂上，突出強調了對工程實踐能力要求，反映企業界對人才培養的實際需求；在現場考察小組的成員構成上，工程企業界的人士占有相當大的比例。建議我國的高等工程教育認證也應積極依靠工程界、企業界的力量，吸引更多工程科技人員參與。通過認證促使教育界和企業界充分合作，這將有利于教育界及時調整人才的培養方向，以應對企業界對人才需求的變化，同時也為高等工程教育的實踐教學和畢業生的就業創造更有利條件。

參考文獻：

[1]吳啟迪.提高工程教育質量，推進工程教育專業認證[J].高等工程教育研究，2008，(2):3.

[2]ABET.governance[EB/OL].[2012-02-03].http://www.abet.org/governance/.

[3]ABET.Criteria for Accrediting Engineering Program[EB/OL].[2012-02-03].http://www.abet.org/uploadedFiles/Accreditation/Accreditation_Process/Accreditation_Documents/Current/eac-criteria-2012-2013.pdf.

[4]ABET.During the Accreditation Process[EB/OL].[2012-02-03].http://www.abet.org/during-accreditation-process/.

[5]ABET.Assessment Planning[EB/OL].[2012-02-03].http://www.abet.org/assessment-planning/.

[6]ABET.On-Site Visit[EB/OL].[2012-02-03].http://www.abet.org/on-site-visit/.

[7]ABET.DecisionNotification[EB/OL].[2012-02-03].http://www.abet.org/decision-notification/.

（責任編輯：王祝萍）