多元化化學實驗考核體系的構建

摘要：堅持實驗技能考核和創新精神培養并重的教學理念，構建了多元化化學實驗考核體系。此考核體系主要包括平時實驗的考核（60%）、期中實驗基本操作考核（10%）和期末考核（30%）三部分。期末考核包括設計性實驗考核（20%）和實驗基礎理論知識（10%）的網上在線考試。新的實驗考核方式全方位地考察了學生實驗的各方面能力，適應了培養創新型人才的需要。

關鍵詞：多元化；化學實驗；考核體系

作者簡介：徐雅琴（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農業大學理學院副院長，教授；白靖文（1978-），男，黑龍江青岡人，東北農業大學理學院應用化學系副主任，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150030）

基金項目：本文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目“基于農業院校應用型人才培養的化學基礎課程體系改革研究與實踐”、黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題（項目編號：GBC1211019）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）28-0110-02

化學是一門實驗學科，承擔著實施素質教育的重要任務，在培養學生“動手能力和創新精神”方面具有課堂教學無可替代的重要作用。東北農業大學（以下簡稱“我校”）在2010年應用化學專業新的人才培養方案設置中，化學的理論課和實驗課的學時比例已經接近1∶1，為了更好的提高實驗教學質量，培養具有創新能力的人才，化學實驗課的考核方式已成為教學實驗過程的一個重要環節。然而，實驗考核指標難以量化，一直是實驗教學過程的難點和薄弱環節。因此構建科學、合理、細致的化學實驗成績評定體系，力求做到客觀、公正，真正反映學生對實驗化學從理論、操作、科研習慣的養成到創新思維的培養、獨立分析解決問題的能力等各方面綜合素質水平的提高，是非常重要的。

在多元化考試方式中，應堅持基本實驗技能、創新精神考核和培養并重的教學理念，考核的方式應有利于激發和調動學生學習的主動性，注重創新精神、創新意識、創新能力以及個性培養。要從多方位甚至全方位來考核、評定學生實驗成績，既要反映出學生對知識的掌握情況，又要體現出學生分析、解決實際問題的能力，體現查閱資料、自我學習和獲取知識的能力以及歸納、分析、總結的能力等。考試方式應多樣化，內容覆蓋面要廣，要體現科學技術的進步和發展，盡可能應用先進手段，提高考試的效率。[1]

一、多元化化學實驗考試體系的構建

目前國內高校化學實驗課的成績評定主要以平時成績或期中（末）考核成績或各占一定比例來確定。平時成績，教師對其尺度把握不一，成績評定有時存在一定偏差。期末考核也只能考核個別實驗操作水平，不可能將本學期的全部實驗內容都包含進去，無法反映學生對本學期實驗技能的全部掌握情況，同時考核不到操作之外的其他化學實驗理論知識的掌握情況，使得考核缺乏全面性。為了彌補以上不足，使考核可以更全面、客觀、公正的反映學生一學期對化學實驗知識與技能的全面掌握情況，細化了實驗成績評定指標，構建了多元化化學實驗考試體系，[2-6]見表1。

1.平時實驗的考核

平時實驗的考核，不僅可使學生重視每次實驗，而且也督促教師認真做好每次實驗的指導工作，有利于提高實驗教學質量。在平時成績的考核中，堅持發展的觀點，對于學生某次試驗中出現的問題，要提供給學生后續實驗改正的機會，把平時考核的過程變成幫助學生不斷發現自己實驗中的問題并努力改正的過程，實現實驗教學的最終目的。

2.期中考核

主要是以化學實驗基本操作技能為主。考核時每次學生進去四名，抽取考核試題卡，按照題簽的要求，開始具體操作。教師則根據學生完成的情況當場對學生進行點評并給出成績。這樣學生不僅發現了自己在基本操作技能上存在的問題，而且教師也看到了在教學中存在的不足之處。在今后的實驗過程中能夠得到及時的改正。

３.設計性實驗考核[7]

設計性實驗考核主要是訓練和提高學生的創新能力、綜合分析和處理問題的能力。具體實施方法：首先學生通過抽簽確定實驗題目；然后根據實驗題目查閱文獻，自己設計實驗方案；然后自行完成實驗并上交實驗報告。在整個實驗過程中，均是學生獨立操作，指導教師只是檢查者。

4.網上在線考試系統的構建[8]

由于化學實驗課不可能像理論課一樣組織全校大規模的考試，并且監考、批卷都是一個十分巨大的工作量，因此很多學校實驗化學成績評定中缺少理論測試部分，導致學生不重視實驗基礎理論知識的學習。為了解決此問題，采用了實驗基礎理論知識部分上機考試的方法。

經過查閱文獻發現現有的考試系統都不太適合化學實驗考試，為此同我校計算機專業人員合作，在參考了現有的很多實驗考試系統的基礎上，自主研發了適合農業院校化學實驗課自身教學特點的化學實驗網絡考試系統。該考試系統實現了題庫錄題、網上在線組題、網上在線答題、自動閱卷、試卷分析、成績打印等功能，實現了實驗教考分離。該考試系統由7個功能模塊組成，如圖1所示。

該考試系統具有如下特點：

（1）有效避免重復抽題現象。考慮到以前的很多考試系統最大的瓶頸就是試卷中知識點重復的現象，為此我們為每門課程設置了維護知識點選項，可以把每一章的內容劃分成幾個知識點，新題目要歸屬在相應知識點下，新錄題目如果沒有相對應的知識點，還可以再添加新的知識點。

（2）個性化組卷。教師登錄成功后選擇其中一門課程，點擊進入試卷編輯頁面。根據課程考試的要求選擇不同的選項，如：按學科、章節、知識點、難度、分值、題型抽取個性化的試題。可以選擇生成一份試卷，還可隨機生成多份試卷，且每份試卷均保證不會有重復的試題。生成的試卷存到數據庫里，供學生上機考試時用。

（3）反饋教學效果。考試的最終目的是為了了解學生對知識的掌握情況，為以后教學提供有益參考。所以統計分析必不可少，本系統的統計分析有別于一般的統計分析，非常適合對教學效果做細致、準確的分析。可以進行總成績排序，分數等級排序，每題統計、難易度統計、章節統計等，根據統計分析結果了解學生對實驗知識的掌握情況。

利用此考試系統，學生統一在機房進行實時考試，一般考試時間為30分鐘。該系統中的所有考試信息都以數據庫記錄的形式存儲。該系統2007年已在應用化學專業的“無機化學實驗”、“有機化學實驗”、“物化化學實驗”三門課考試（上下學期）中應用，徹底改變了學生不重視實驗課基本理論的現象，提高了實驗考試效率，節省了人力、物力，調動了學生的學習積極性。

二、實施多元化考核方式的教學效果

新的考核體系有利于引導學生在平時的實驗和學習過程中就十分注意自身素質、創新思維和創新能力的培養，引導學生由過去的“學習、考試”型向“學習、思考、研究、創新”型轉變。新的實驗考核方式全方位地考察了學生實驗的各方面能力，包括實驗基礎理論知識掌握程度。基于在線考試系統的自動評閱、計分、成績存檔功能將有效地避免資源的浪費，減少人員，提高效率。同時多元化考核方式有利于教師自身素質的提高，要求教師不斷改革教學方法，提倡思維開放式教學，重視智力激勵，并且不斷提高自己的施教水平，適應該考試模式的要求。

通過在校生問卷調查發現，學生對化學實驗考核方式的滿意度達到96%，認為此種考試方式扭轉了“平時應付，期末忙乎”的不良學習風氣，而且消除了學生期末考試的緊張氣氛，為學生營造了一個寬松的實驗考試環境，有利于學生綜合實驗能力的培養。畢業生一致認為本科階段的化學實驗不管對他們后來的工作還是讀研幫助最大，不僅培養了動手能力，更主要的是培養了分析問題和解決問題的能力，以及嚴謹的科學態度。

三、結束語

化學實驗的多元化考核模式適應了培養創新型人才的需要，是當前實驗教學中較為理想的考核方式。當然，實驗教學過程是一個復雜的系統工程，要使實驗教學完全從“應試教育”的禁錮中解放出來，真正體現素質教育的目的，考核方法還需進一步完善。

參考文獻：

[1]崔戰利，湯暉，張鴻雁，等.“微生物學實驗多媒體試卷”的設計制作、應用及效果[J].微生物學通報，2009，36(2):276-280.

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[4]徐雅琴，葉非，李冬梅.基礎化學實驗成績評定方法的研究[J].東北農業大學學報，2006，4(4):72-73.

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[6]張國華，王琪，李衛華.分析化學實驗成績評定方法改革[J].江蘇技術師范學院學報，2006，12(6):95-97.

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[8]呂琳.網絡化實驗考試系統的設計[J].電腦知識與技術，2006，(26):

195-197.

（責任編輯：孫晴）