著力提升高校教師教學能力的省級教學培訓探析

摘要：高校教師的教學能力決定了學校的教學質量和學生的培養質量，進而決定了高等教育質量。廣西面向廣大一線的高校教師開展了教學改革業務培訓，不僅促進了高校教學建設、教學改革和質量工程建設的規范化，而且大大促進了高校教師教學能力的提升。

關鍵詞：高校教師；教學能力；教學培訓

作者簡介：魏瑩瑩（1975-），女，廣西柳州人，廣西壯族自治區教育廳高等教育處主任科員，講師。（廣西 南寧 530022）羅秋蘭（1962-），女，湖南永州人，廣西工學院教務處處長，教授。（廣西 柳州 545006）

基金項目：本文系廣西2011年新世紀高等教育教學改革工程重大項目（項目編號：2011JGZD027）的部分研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）28-0125-02

一、開展省級高校教師教學改革培訓的背景

1999年，黨中央、國務院立足于我國現代化建設全局，以及面向21世紀經濟、科技和社會發展形勢變化的需要，作出了“擴大高等教育規模”的重大戰略決策。經過10年的努力，到2010年全國高等學校在校生規模已達3105萬人，高等教育毛入學率高達26.5%。中國高等教育總規模超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一，有高等教育學歷的從業人員總數居世界第二，年授予博士學位數居世界第三。我國已成為名副其實的高等教育大國。量的增長必然帶來質的變化，量的過快增長必然使高等教育的健康發展受到挑戰。[1]2010年5月，教育部部長袁貴仁在以“提高大學人才培養質量”為主題的第四屆中外大學校長論壇上發表演講時說：“站在新的歷史起點上，中國高等教育將把提高質量作為發展的核心任務”。2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下稱《教育規劃綱要》）頒布，把全面提高高等教育質量作為未來十年的重要目標。

同時，《教育規劃綱要》將“加強教師隊伍建設”作為保障措施的第一條，明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！辈⒕透咝＝處熽犖榻ㄔO提出了明確的要求：“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”，“大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力”。[2]由此可見，在高等教育大眾化的新時期，高校教師教育教學能力的發展已被提升到高等教育發展的戰略高度，提升高校教師教學能力是各級政府、教育主管部門和學校的一項重要任務，也是教師自身發展與提高的客觀需要。

伴隨著國家高等教育的快速發展，廣西高等教育也經歷了規?？焖贁U大的過程。長期以來，由于各種原因，廣西高等教育學校少、規模小，毛入學率低，多年來把“規模擴大”作為廣西高等教育發展的重要任務。1999年，廣西普通高等教育招生規模32596人，在校生90286人，高等教育毛入學率7%。經過10多年的努力，2011年普通高等教育招生規模188347人，在校生600094人，高等教育毛入學率為20.5%。與此相對應，普通高等學校專任教師也快速增長。1999年，廣西普通高等學校專任教師8651人，2011年增加到34478人，增加了25827人，增幅達299%，大量的新教師、年輕教師加入到高校專任教師隊伍。這些教師大多剛從學校畢業，雖有較高的學歷、學位和較豐富的專業知識，但大部分未受過系統的教師職業技能訓練，僅僅經過短暫的崗前培訓直接充任一線教師，傳授知識的技能、教學實踐經驗和專業領域實踐經驗都較為缺乏，不知道如何做好教學工作，如何結合教學實際開展教學建設和教學改革研究，如何更有效地進行教學管理。教師的教育教學能力成為制約教學質量提高的瓶頸。尤其是在我國高等教育改革不斷推進的情況下，教育環境也發生了巨大的變化。這些教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。因此，提升高校教師教育教學能力就成為新時期廣西高等教育發展的戰略需求，是政府、教育主管部門和學校的一項重要任務，加大對教師教育教學能力發展的引導和教學能力建設已勢在必行。

二、開展省級高校教師教學改革培訓的實踐與分析

針對廣西高等學校在教學建設、教學改革和教學管理中存在的問題和不足，自治區教育廳高教處組織開展了高校教師能力和管理干部能力提升的業務培訓，從2010年8月至今，共舉辦了13期業務培訓班，廣西高校有3500多名骨干教師和教學管理干部參加了培訓學習。這13期高校教師教學改革培訓，受到了教師們的熱烈歡迎。各高校教師參加培訓的積極性空前高漲，教師們積極踴躍參與，不少學校超過規定的報名指標選送教師，也有不少教師未經報名而參加培訓。由于聽課教師太多，座位不夠，致使有的教師站著聽課，同時，還開設了分會場。在高等教育大擴招的十多年來，高?！爸乜蒲?、輕教學”之風盛行，教學與科研出現了嚴重的失衡，加之教學科研工作量飽滿，工作壓力大，已經很久沒有看到高校教師這樣踴躍參加教學培訓的場景。廣西高校教師教學培訓成功舉辦的原因主要有：

一是從培訓的內容看：內容廣泛豐富，培訓內容直接取材于高校和教師實際，以“問題”為中心，緊扣高校教師教學工作實際需求，解決教師急需解決的問題。內容既有涉及到高等教育的宏觀發展問題，如，《中國高等教育的體制機制及思考》、《應用型本科院校的定位》、《高校本科教學評估》、《本科教學改革》等專題，又有高校教師和管理干部日常教學工作遇到的微觀層面問題，如，《專業設置與辦學定位》、《專業設置申報規范》、《課程改革與建設》、《教學改革與提高教學質量》、《教改項目申報規范》、《加強教改研究，培育教學成果》等專題。既有國內高等教育的問題也有國外高等教育的問題，如，《中美高校教學過程比較》專題等。此外，還有與高等教育聯系緊密的經濟社會問題的內容，如，《服務廣西新發展的人才需求分析與高校專業設置》專題等。內容包括教學建設、教學改革、教學成果培育、質量工程項目建設等。

二是從培訓聘請的專家看：既有國內知名的專家、學者，也有優秀教師，同時還有具有豐富高校管理經驗的教育行政部門、校長、教務處長、學院院長和管理干部，使得所提供的培訓課程形式多樣、講課風格迥異。大部分課程是廣西壯族自治區的專家授課，熟悉廣西經濟社會發展和高校實際情況，結合廣西實際分析問題，針對性強。

三是從培訓的組織方式看：以集中為主，同時又有一定的自由度。培訓由自治區教育廳高教處總體組織策劃，各高校具體組織教師參加，培訓時間可以根據培訓課程的內容確定，可以是半天、一天、兩天或是一周。這種“菜單式”的教師培訓組織方式具有良好的靈活性，可以滿足不同教師不同的需求。同時，這種省內高校教師集中培訓的方式，為學校節省了培訓資金，也為廣西高校教師的交流搭建了平臺。

四是從培訓的時間看：舉辦的均是短期培訓班，培訓的時間短至半天、長至一周，培訓一般安排在周末或學校的放假時期，這種“短、平、快”的學習方式，使教師們在很短的時間內學習了最新的教育教學知識，了解了教學改革和教學研究的前沿動態，適應了當今教師的工作節奏。

五是從培訓的質量看：由于地方教育主管部門準確把握高等教育改革發展的宏觀政策和形勢，了解本地經濟、政治和社會發展實際情況，熟悉并易于協調各方優質教育資源，可以充分調動及利用省內外各種優質資源開展培訓，保證了培訓的質量。

因此，開展省級高校教師教學改革培訓，不僅促進了高校教學建設、教學改革和質量工程建設的規范化，而且大大促進了高校教師教學能力的提升。

三、開展省級高校教師教學改革培訓的思考

1.樹立終身學習的理念

教師是指受一定社會的委托，以培養人的專門教育工作者。教師不僅起到傳授知識、傳承文明的作用，而且還是學識淵博、經驗豐富、道德高尚、積極向上、理智、穩重的典范。[3]過去精英時代的高等教育機構已分化成不同層次和類型，對高校教師專業知識與技能的要求也不斷提高。加之科學技術的迅速發展，知識更新速度加快，電子媒介不斷推陳出新，人們獲取知識的手段越來越多樣化，新的教育教學理論不斷出現，并深刻地影響著高等教育的理念和教學方式方法，教學過程中教師的地位和角色也在發生變化。這就決定了教師職業是一個特別需要學習的職業，通過持續不斷的學習，改變自己的知識結構和從教能力，使學習成為教師工作與生活中的重要組成部分。這就要求教師必須樹立終身學習的理念，始終保持不斷探索新知識的興趣和能力，根據自身專業發展不同階段的要求不斷學習。

2.構建高校教師教學培訓長效機制

加強高校教師的培訓是高校師資隊伍建設的重要保障，是高校教師教學能力提升的重要手段。高校教師通過培訓，更新和充實知識，提高教學能力和科研水平，進而提升人才培養質量，已成為世界各國促進高校教師發展的共識。政府的政策導向具有強大的推動作用，政府和教育主管部門應站在全局的高度，根據本地實際，在教師培訓上進行政策扶持和協調，制定激勵政策，設計和制定好相關的制度，要求和鼓勵學校開展教師教學能力提升的校本培訓，激勵教師參加培訓，構建高校教師教學培訓長效機制，使高校教師積極、主動、自覺、不斷地提升教學能力。例如，高校教師繼續教育的組織是由人事部門負責，主要開展時勢形勢教育、法律教育等通識教育，沒有針對高校教師教學能力提升的教學培訓的內容，應該將教師參加教學培訓納入繼續教育范疇，納入培訓和考核的內容。又如，在職稱評定條件制定上，教師教學培訓與職務晉升相脫節，僅有教學工作質量的要求，而沒有教師教學培訓的具體要求，應該將教師參加教學培訓作為必備條件，與學術成果要求、教學工作質量的要求、繼續教育的要求一樣納入各級教師職稱晉升考核的內容。此外，在教師績效考核上，將教師教學培訓作為基本要求納入教師績效考核指標。引導和激勵教師參加教學培訓，促進高校教師教學培訓的開展。

3.建立多元化的高校教師教學培訓體系

隨著社會的快速發展與知識更新速度的加快，教師專業化發展趨勢和學習型社會使教師職后培訓顯得更為重要。政府、教育行政管理部門應重視高校教師的培訓，構建層次多樣、方式靈活、內容豐富的教師教學培訓體系，為高校教師教學培訓提供保障條件。

在省級層面，應建立專門的管理和培訓機構，制定一系列的制度和措施，組織受益面大和廣的省級教師教學培訓；在學校層面，高校是教師培訓的主體，省級教育主管部門應制定政策，引導高校建立適合本校實際的教師教學發展中心，制定專門的管理方案，對不同年齡段、不同條件的教師做出培訓計劃，積極開展教師專業知識和專業技能培訓、校本教育觀念培訓和師德養育培訓等校本培訓。同時，應制定激勵機制，創設多種形式開展教師教學培訓，鼓勵有條件的專業委員會、其他教育機構和社會團體等機構，積極參與到高校教師教學培訓之中，培訓形式、培訓內容靈活多樣，為高校教師的培訓提供保障條件。

與高校的培訓相比較，教育行政管理部門組織的培訓有利于集中相對稀缺、分散的教育資源，發揮其在培訓數量規模上的最大效應。同時也有利于集中優質教育培訓資源，有利于設置高水平的培訓課程，節省培訓資金，提高培訓效果。

總之，應從有利于促進高校教師發展的理念出發，調動政府、社會、市場，尤其是所有高校及廣大教師自身的資源和積極性，組織開發教育培訓資源，構建多元化的高校教師教學培訓體系，形成高校教師終身的學習型體系。

參考文獻：

[1]易朝紅，曾云.高等教育質量提升的內部動力[J].贛南師范學院學報，2011，(5):79-81.

[2]中華人民共和國教育部國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_

177/201008/93785.html.

[3]教師[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/33837.htm.

（責任編輯：孫晴）