淺談質疑問難 提高學習效率

古人說，“疑是思之始，學之端。” “于不疑處有疑，方是進矣。” “大疑則大進，小疑則小進。”著名科學家李政道也指出：“學問，是什么意思呢？學就是學習，學怎樣問問題，這才是學問。”又講道：“普遍的情況是在學校里學習，只學習怎樣回答問題，能夠回答問題，是教育中很重要的一部分，可是，學會問問題，意識到問題的存在不但產生思維的動力，而且決定思維發展的方向和性質。”《小學語文課程標準》的基本理念是“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”。因此，在小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。

那么，在實際教學中，我們應該怎樣做呢？

一、鼓勵學生勇于質疑

小學語文教學中，教師要努力創造出適合學生質疑的輕松和諧的環境，激發質疑興趣，讓學生敢思、敢問，樂探究。

（一）建立和諧的師生關系。

建立和諧的師生關系是學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。這種和諧的師生關系應該建立在民主平等的基礎上，教師只是學習的參與者，引導者，合作者，應是學生的朋友；……