閱讀習慣培養中的誤區

摘 要：傳統的閱讀教學重視培養學生的閱讀習慣，這是符合語文教學的客觀規律的。本文對目前培養學生閱讀習慣的教學實踐進行分析，指出一些教師學生都習以為常的做法實則是違背語文教學規律的誤區。

關鍵詞：閱讀教學 學習習慣 誤區

傳統的閱讀教學重視培養學生的閱讀習慣，這是符合語文教學的客觀規律的。筆者發現，在目前培養學生閱讀習慣的教學實踐中，有一些教師學生都習以為常的做法是有違語文教學規律的。這里將我的觀點陳述如下，以就教于方家。

筆者認為，所謂閱讀習慣，指的是學生在閱讀行為中針對閱讀對象（即文本）所表現出來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實踐中培養起來的，并且也是不易在短時間內發生改變的。閱讀習慣的指向是作品本身。閱讀習慣的表征是閱讀行為中的思維方式以及適應這種思維方式的行為。培養學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。

在目前培養學生閱讀習慣的教學實踐中，有一些做法偏離了閱讀習慣的指向、表征與目的的定位，實屬誤區。究其根本，通常是教師或教材編者欲越俎代庖所致。此類越位現象主要表現如下：

1.關于“預習提示”：

我們常常看到，有的預習作業是這樣布置的：要求學生在閱讀課文之前先閱讀課前的重點難點提示和預習指導，在其中劃出要點來之后再根據要點對課文進行預習。把閱讀“課前提示”當作閱讀過程中必要的第一步，這種習慣不利于提高學生的閱讀能力?！?br>