淺談高中數學“分層次教學”的理論和實踐

教學是實施素質教育的有效手段，要面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，因而必須探究行之有效的教學方法，為此在 高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

一、“分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次，進行因材施教，逐步遞進。

二、“分層次教學”的理論和實踐依據

1.心理學研究依據

人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2.教育教學理論依據

由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

3.教育教學實踐依據

目前對 高中，以高考升學率的高低去衡量辦學成敗的觀念至今未打破，本著 高中“為畢業生參加社會勞動和……