以學定教 分層教學

摘要：作為長期工作在第一線的教師，筆者深切地感受到高中歷史教學中存在著一個普遍的弊病：各段教學缺乏明顯的層次性。筆者認為，要根據各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性。

關鍵詞：高中歷史教學 可行的教學目標 層次性

如何根據各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性？筆者想就此結合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統觀念的束縛和升學壓力的影響，初中社會學科長期以來都是被視作副科，導致高一學生歷史知識普遍欠缺，更甭說學習歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學生的這種認知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學生常常會啟而不發，這必然影響到教學的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學法指導，告訴學生學習歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關心學生學的感覺，多想想我這樣教學生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經從“便教”向“利學”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應該想想“科學”的問題？更何況高一學生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。……