高中歷史個性化教學的探索

二十一世紀是一個充滿活力和競爭時代，需要大批具有獨特個性、完整人格的人才，社會需要不盲從、善于獨立思考、具有強烈事業(yè)心和創(chuàng)造精神的人。作為基礎教育，我們要適應和推動社會的發(fā)展，教育理所應當承擔培養(yǎng)未來的創(chuàng)造性和個性化人才的歷史重任。所以說，高中歷史教學必須緊跟時代的脈搏，適應時代的要求，積極發(fā)展和完善學生的個性，培養(yǎng)出“與眾不同”的、具有獨立個性的人才，來滿足社會發(fā)展的客觀需要和經濟社會的挑戰(zhàn)。

教育本質的核心是人的發(fā)展。如何在教育活動中彰顯學生的個性，使擁有不同天資和強項的學生能夠得到最適合其自身特點的發(fā)展，從而實現(xiàn)人的最終全面發(fā)展，始終是教育領域中被受注目的核心命題。因而培養(yǎng)具有多元個性化的人才是“以人為本”的教育體現(xiàn)，是教育發(fā)展的需要。

哈佛大學教授、心理學家加德納提出了多元智能理論，認為每一個正常人至少都具有以下八種智能。1.語言智能。用于閱讀文字創(chuàng)作和日常會話，即通常所謂的掌握語言文字的能力。2.歷史邏輯智能。用于邏輯推理與解決歷史問題，即通常所說的邏輯思維能力。3.空間智能。用于處理主體和客體的位置，即通常所謂的空間知覺能4.音樂智能。用于唱歌、演奏以及欣賞音樂，即通常所說的一種特殊能力。5.身體運動智能。用于跳舞和各種體育運動，也是一種特殊能力。6.人際關系智能。用于人際交往、理解他人，就是“知人”能力。……