過程體裁教學法在高職書面表達教學中的初探

《高等職業技術教育招生英語考試大綱》明確規定，對書面表達能力的要求為：能將所學詞匯組成句子；并能根據所給提示語或背景，運用所學詞匯、短語和句型，編寫60~80個單詞量的對話或短文，書寫規范，意思表達基本清楚，且無重大語法錯誤。在浙江省普通高職單考單招英語試題卷中，書面表達分值多年來一直為20分，占據著重要的地位。然而，就算成績不錯的同學，要想在高職考書面表達中拿到高分也非易事，很多基礎差的同學甚至干脆放棄書面表達。因此，如何在短時間內提高升學生的書面表達能力，減少學生對書面表達的畏難情緒，成為了高職書面表達教學中的一大難點。筆者在近幾年的高職書面表達教學中，通過反復嘗試、摸索、總結、反思，借鑒過程體裁法，運用示范分析、模仿寫作、獨立寫作、修改重寫等四大步驟，取得了良好的教學效果，學生的寫作能力在短時間內有了提升。

一、過程體裁法的定義和優點

過程體裁教學法是由Badger和White于2000年提出的一種綜合教學模式，兼顧了過程法和體裁法的理論基礎，吸收了這兩種教學法的長處并加以融合，其寫作過程包括四個階段：范文分析→模仿寫作→獨立寫作→編輯修訂。趙建群認為，過程體裁法的優勢在于它強調過程法中寫作的整個過程，尤其是寫前計劃和寫后修改，真正實現以學生為主體的教學，增強學生積極的情感體驗，關注學生認知發展和語言習得過程，重視寫作過程的交互性，培養學生合作的能力，同時又突出體裁結構，重視對語言特點的分析以及模仿的學習方法。筆者在不斷嘗試中亦發現：在書面表達教學中貫穿過程體裁教學法，可以使學生既學習語言知識又發展寫作技巧；通過范文討論分析、模擬寫作、小組互評、教師總結、返工重寫等課堂活動，學生可以從范文、同學、教師各個界面獲得自己所需的信息和反饋，不斷提高寫作的質量；整個教學過程既能發揮教師和教材（范文）的指導作用，又能激發學生創作的主動性。

二、高職學生的實際狀況分析

作為職業學校高職復習班的學生，雖然有一定的學習主動性，但往往英語基礎參差不齊，大部分同學基礎薄弱，英語書面表達得分很低，部分學生能基本完成寫作任務，但高分、滿分作文屈指可數。筆者分析近三屆所帶高職班學生（2009-2011學年）的習作發現，學生普遍存在以下問題：不會根據已給提示語或背景審題，抓不全書面表達的要點；喜好使用簡單句以期避免語法錯誤，從而忽略了連詞和從句的潤色作用；不會套用主題句、支撐句來組成段落；寫作態度不端正，書寫不規范，涂改現象嚴重；“落筆成章”，不會檢查自己的錯誤。探其原因，又可以歸結為：高職學生普遍重視專業課的復習，對英語期望不高，復習過程時常遇難而退，對英語的書面表達更是感到茫然或不知所措，只能絞盡腦汁湊字數；在高一、高二的英語學習中，很少會有老師布置寫作任務，平時每單元的寫作活動、練習冊或習題中的作文往往是“忽略不見”；哪怕老師偶爾布置寫作，在反饋時也通常會采取挑選一兩篇典型作文，對照范文全班統一講解語法錯誤、遺漏要點等，很少老師會涉及分段、書寫、常用句式等方面。

過程體裁教學法在高職書面表達教學中的運用，恰好能對高職學生的這些現狀“下藥診治”。

三、過程體裁教學法在高職書面表達教學中的運用

趙建群把過程體裁教學法在高中英語寫作教學中的實施模式具體劃分為六步：閱讀范文、范文分析、模仿寫作、獨立寫作、修改編輯、寫作反思。其中“閱讀范文，范文分析”為寫作前信息輸入；“模仿寫作、獨立寫作、修改編輯”為寫作中信息輸入；“寫作反思”為寫后反思階段。韓金龍認為，過程體裁教學法寫作教學應包括四個階段：范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作、編輯修訂。根據高職復習精講多練、發揮學生主觀能動性的教學原則以及近幾年高職書面表達的特點，筆者將實施模式劃分為如下四步：

1.范文分析

該步驟屬于寫作前信息輸入階段。語言學習策略告訴我們，輸入應先于輸出。因此，筆者認為給學生提供一定量的典型范文是很必要的。這一步驟的重點是分析同類體裁的“圖式結構”。根據2006-2011年的浙江省高職單考單招英語書面表達題來看，體裁的選取以記敘文、議論文為主，記敘中稍加議論。根據這一特點，筆者針對記敘中稍加議論的體裁，在教學中選取了三篇范文供學生分析討論；

范文1：假如你是王芳，你班昨天開了一次關于網上購物的主題班會。請結合下表的內容，用英語發一封E-mail，介紹討論的情況并表達自己的觀點。

■

Dear editor，

We had a discussion about shopping online at the class meeting yester-day. Some of us think shopping online is quite convenient and quick. Besides， the goods in the online shops are much cheaper than those in real shops. And online shops are open for 24 hours a day， so we can shop at any time. However， some of us think we can only see the pictures of the goods， and we can’t check the quality until the goods are posted here. What’s more， we can’t enjoy shopping with our friends.

I think everything has two sides. Shopping online is quite good， but we should try our best to avoid being cheated.

Yours sincerely，

Wang Fang

范文2：你班近期組織了一次關于了解名著是看原著好還是看電影好的討論。請結合下表內容，介紹一下討論結果，并表達自己的觀點。

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Some of us think that it is better to see the film than to read the book in the original. The reason is that it takes less time to understand the whole story. Besides， the film is usually more interesting， and it is easier to follow.

Some others have just the opposite opinion. They think that they can get more detailed information from the original. Meanwhile， the language in the book is possibly more lively and beautiful.

Personally， I agree with the second view. Actually I have more reasons for it. I think I can stay at home， reading quietly in a situation of my own， and what’s more， I am able to better understand the author’s ideas. In a word， to read the original work is better than to see the film based on it.

范文3：手機在生活里有著不可替代的作用，它是人們日常交際的重要工具之一，同時它也帶來一些負面影響。請你根據關鍵詞，寫一篇70個詞左右的短文，談談它的優缺點。

Mobile phones are becoming more and more popular in our daily life. It is so convenient to use mobile phones. And we can keep in touch with our friends and family anywhere. Besides， they have more and more functions， such as sending text messages， taking photos， playing music and so on. However， mobile phones have some disadvantages as well. Using too much is bad for our health and wastes much time. In a word， we should make good use of mobile phones.

那么如何利用這些范文呢？筆者運用了師生互動，生生合作的方式，把班級學生分成若干小組對范文進行分析和討論，然后鼓勵小組代表在班內分享他們的討論結果并允許其他組員做補充。在這個分析和討論過程中，筆者給予適當的監控，對學生的討論結果進行評價、修正和歸納整理。最終使學生在腦海中形成這樣一個篇章結構模板：

Para IS1 Topic

S2 Different attitudes

Para IIS3 Its advantages or one side’s opinion

S4 Detail 1

S5 Detail 2

S6 Transition

S7 Its disadvantages or the other side’s opinion

S8 Detail 1

S9 Detail 2

Para IIIS10 The balanced view

同時獲取部分的句式模板和連接詞：

Some of us think that it is better to... than...

Some others have just the opposite opinion. They think...

Personally， I agree with... view. I think...

I think everything has two sides...

besides， meanwhile， what’s more， in a word， however，etc.

2.模仿寫作

這一步驟屬于寫作中的信息輸入。經過前面的分析、討論和總結歸納，學生此時已對這樣夾敘夾議的書面表達有了一定了解。這時采用模仿寫作的方法，教師可有針對性地設計一些題目，讓學生分步模仿操練，建構特定語篇所要使用的適當詞匯、句式、內容以及結構等。筆者針對以上體裁，指定了同一體裁的另一個題目：假如你是中學生Li Xiang， 你看到在中國城鎮有越來越多的人擁有私家車。它給我們的生活帶來了便利，但也由此給城市生活帶來諸多的突出性問題。你建議政府更好的發展公交事業。請以“Problems caused by private cars”為題寫一篇短文。讓學生就該體裁的結構特點、語言特點模仿范文構建語篇框架，先分組討論15分鐘。學生經過討論給出了以下幾個要點：

身份：中學生Li Xiang

現象：中國城鎮有越來越多的人擁有私家車。

觀點：（利）給生活帶來了便利

（弊）給城市生活帶來諸多的突出問題。

（建議）發展公交事業。

根據所給關鍵詞和提煉要點發展出以下組句：

a. more and more families own private cars

b. private cars are a convenient means of transportation

c. The development of the private will bring many serious problems. Such as traffic jams ，high accident rate， air pollution， and so on.

d. I think we should make private cars serve us better.

e. I think our government can make big progress in public trans-portation.

這一步驟的最后，筆者就學生習作中普遍存在的一些問題進行歸類講評，并提出修改要求，并給出該題目的范文供學生參考對照。通過仿寫和評講，學生將對這一體裁作更深入、透徹地理解，以便比較得體地構建相關體裁的文章。

3.獨立寫作

這一步驟亦屬于寫作中的信息輸入。為了確保寫作效率，筆者要求學生做30分鐘的限時寫作，題目如下：

用英語寫一篇60~80個詞的短文，簡述乘飛機或坐火車旅行的利弊及你的觀點。

Key words：advantages， comfortable， crowded， have a good rest， cheap， enjoy the view.

學生根據指定的題目和了解到的這一體裁的知識進行實際的創作，體驗列提綱、打草稿、成文等寫作過程。

4.修改重寫

這一步驟屬于寫作后的反思。通常學生所寫作文都由老師評改，這給學生造成的一種意識是寫作就是為了應付老師，屬于交差任務，寫作的目的只是為了供老師評改。老師的評改，能否使學生認識到自己常犯的錯誤，并及時得到改正，就不得而知了。而運用生生、師生互動評改的方式，就不會產生這諸多問題?；臃椒ōh節，筆者采用小組討論的方式進行，每個組員把自己所寫的作文傳給組內成員傳閱，大家共同合作修改評價，再在班內匯報自己組內評改中發現的問題和亮點，并提出評改中的疑問，教師及時給予評價和解答。然后將范文發給學生，讓他們把自己的文章同范文進行對比，看自己是否已經達到了寫作目的。必要時，再結合老師和同學提出的修改意見或評價，學生再修改或重寫。最后，布置三篇類似文章結構的書面表達作為課后練筆。

通過類似文章結構的反復訓練，學生便能把這一類夾敘夾議的書面表達類型內化到其知識結構中，從而使學生面對該類書面表達的寫作不再望而卻步、手足無措。

盡管筆者對“過程體裁教學法”仍處于探索、實驗和總結階段，有些方面還存在著不足之處，如體裁圖式結構存在單一性和局限性，過分強調體裁結構本身，時常阻礙了學生創造性地發揮等。但教學實踐證明，這種以學生為中心的教學方法調動了學生的學習積極性，還課堂給學生，教師只在旁起指導作用，真正實現了學生為主體；其次，它強化了學生的體裁意識，使他們在寫作時有規律可循，幫助他們樹立了自信心。當他們面臨各種體裁的寫作時，不再茫然，他們的寫作水平有了一定的提高。所以筆者認為過程體裁教學法在高職書面表達教學中確實是行之有效的教學手段。

參考文獻：

［1］趙建群.過程體裁法在高中英語寫作教學中的應用.基礎英語教育，2005（5）.

［2］韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法.外語界，2001（4）.

［3］王文宇，王立非.二語寫作研究：十年回顧與展望.外語屆，2004（3）.

［4］戴玉珍.高職考試復習用書.杭州：浙江人民出版社，2011.

（作者單位 浙江省寧波市經貿學校）