淺談高中生物教學中“錯題”資源的開發和利用

摘 要：錯誤是一種難得的教學自資源，結合高中生物教學，從錯題的成因和錯題資源的開發利用兩方面入手，闡述如何合理地開發利用錯題，以達到教學相長的效果。

關鍵詞：錯題；成因；開發和利用

不少教育專家指出：教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在教學中產生的。真實的教學會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。當一些關鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發，對自己的錯誤有更深層的認識并能行之有效地將其改正。本文結合高中生物教學，談談在實踐中如何把“錯題”作為一種有價值的資源，進行合理地開發和利用。

一、“錯題”的成因

學生出錯并不可怕，沒有什么能比正視錯誤更能教育他們（托馬斯·卡萊爾）。面對學生們學習中的錯誤，教師要能夠尋根溯源，幫助他們認識錯誤背后掩蓋的成因，這樣才能在以后的教學中更有的放矢地指導學生學習。

1.思維定勢的干擾

學生面對似曾相識的新題時，會因用已有的知識經驗，而出現的錯誤。例2011江蘇卷第15題C選項：棉織物不能使用添加纖維素酶的洗衣粉進行洗滌。學生會因平時反復訓練不能用含蛋白酶洗滌劑洗滌絲綢或羊毛類的衣服，因思維定勢的干擾而誤認為其正確。由這錯題的成因，可以指導我們在平時教學中，通過變式訓練，盡可能消除定勢思維帶來的負面影響。

2.知識的缺陷

在做光合作用與呼吸作用相關的題目時，學生出錯率很高。但學生對此的分析常常認為只是自己一時沒分清真光合作用和凈光合作用的原因。但到下一次此類題目再出現的時候，他們依然會犯糊涂。這樣的錯誤其實還是學生對光合作用和呼吸作用的知識理解不到位，從而無法完全掌握此類高考必考題。而這種錯誤告訴我們教師要在平時的教學中，針對這一核心內容，通過大量的訓練和講解，反復強化，確保學生在不同情境下對題目的把握。

3.獲取和轉換信息能力的缺乏

縱觀這幾年的江蘇高考題，圖表題多、題干情境新穎、內容前沿信息量大是這些年的主要特點。這類題目對學生的考查要求高、情境新，而答案卻沒有超出考試說明的要求。從學生在這些題目上犯的錯誤中，老師應該明確，在平時的教學中更多的要注重學生讀題、看圖、理解出題者的本意和規范表達能力的培養。只有這樣才能在江蘇高考中無往不利。

4.習慣缺失

很多學生面對自己的錯誤，往往會說“我不是不會，只是不夠仔細”。其實“粗心”這一錯誤中隱藏的是學生審題習慣的缺失、作答習慣的缺失、反思習慣的缺失等。而這些習慣則是在教師平時的教中反復培養、學生在平時的學中反復強化的結果。

二、“錯題”資源的開發和利用

G·波利亞說得好：“當你找到第一個蘑菇后，要環顧四周，因為它們總是成堆生長的。”為了更好地利用錯題資源，我們還可以在錯題的基礎上，不斷地開發錯題的功能，去偽存真，在錯題中淘“金”，這需要我們在教學實踐中不斷嘗試、創新。

1.例題變式

把學生的錯題改編作例題，設計問題串或姊妹題，讓學生觀察、歸納、類比、推理，從而達到解決問題的目的。

測定細胞呼吸或確認細胞呼吸類型時，學生在這類題目上敗得潰不成軍。解決這類錯題我就以例題變式不斷呈現給學生，強化解題方法。例：在廣口瓶內放入被測生物（活種子或植物或動物），通過生物細胞呼吸過程中釋放CO2及吸入O2引起的氣壓變化而推測或計算生物的呼吸狀況，裝置如圖所示：

■

（1）如想通過實驗得到細胞呼吸類型，應在裝置二中放置？

（2）如裝置中萌發的種子換成綠色植物，應將裝置作何處理？

（3）如要排除實驗中其他因素對實驗結果的干擾應作何處理？

（4）若要防止微生物對實驗結果的干擾，應將裝置及種子進

行處理？

（5）預測實驗結果和相關的結論：

①若裝置一中液滴_____，裝置二中液滴_____則說明萌發的種子只進行有氧呼吸。

②若__________則說明萌發的種子只進行無氧呼吸。

③若__________則說明萌發的種子既進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。

通過一道例題將學生平時出現的錯題集中在一起，難點逐個擊破，讓學生對此類問題不再懼怕，讓教學更高效。

2.錯題辨析

學生出錯并不可怕，沒有什么能比正視錯誤更能教育他們。所以我一直鼓勵學生要有一本針對自己的糾錯本，每隔一段時間就讓學生相互交流各自的錯題，并鼓勵他們上臺做小老師，解析自己的錯題，在訓練他們語言表達能力的同時培養他們的批判性思維，效果有時比老師反復講要更好。

例：很多遺傳題學生不能得分是敗在了判斷遺傳方式上了，在學生們的糾錯本上都體現著共同的問題。在一次錯題辨析課上，一位同學講述了她自己做這類題時的疑惑和自己歸納的方法。如：2011海南卷第29題，判斷遺傳方式的關鍵是抓?、?和Ⅱ2生了Ⅲ2，Ⅲ3和Ⅲ4生了Ⅳ2和Ⅳ3，而針對這她自己總結了

”無中生有”為隱性，圖1女兒病常隱；圖2則常隱和X隱都可能滿足。圖3和4“有中生無”為顯性，圖3女兒病常顯；圖4則常顯和X顯都可能滿足。要判斷圖2和4的遺傳方式，題干中必定還有其他條件，做題時需格外注意。如這道題題干中“已知Ⅲ-4攜帶甲遺傳病的致病基因，但不攜帶乙遺傳病的致病基因?！庇纱丝膳袛嗉撞槌ｋ[，乙病為X隱。通過學生自己的解析，學生們聽的格外認真，熟練掌握這4張圖，在很多遺傳題的判斷方式上就能化繁為簡了。

3.對比辨析、系統建構

教師在平時教學中，應該及時抓住錯題的關鍵因子，組織學生對相關知識進行對比辨析，在求同或求異的過程中明晰概念、突出重點，起到事半功倍的效果。例：判斷“原核生物有生物膜，但無生物膜系統?！苯處煵粦獑我坏刂v解這話真確與否，而是通過舉例大腸桿菌和酵母菌讓學生找出各自的生物膜，再想想生物膜系統應該包括哪些成分？在對比辨析中，問題就迎刃而解了。

4.編制試卷

階段復習時，錯題為教師編制試卷提供了很多好題目。把這些題目在階段性檢驗中呈現出來，通過滾動式的練習，掃清學生的知識盲點。

錯誤在我們的學習成長過程中隨處可見，正視錯誤、改正錯誤、避免同類錯誤是我們通向成功的必經之路。在高中生物教學中只有我們肯定學生的錯誤、分析他們產生錯誤的原因，將錯題當作資源，以各種形式豐富我們的教學，才能使學生達到“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的境界。

參考文獻：

［1］陳志彬．鎖定“錯誤”高效教學．中學生物教學，2011（1）：13-15.

［2］徐士昌．踏“錯”尋“美”．中學生物教學，2010（1-2）：15-17.

（作者單位 江蘇省常熟中學）