任務引領教學法在實驗教學中的運用

摘 要：任務引領教學以工作項目為載體，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容設置任務，通過設計解決任務的方法與步驟，啟發(fā)學生自主探究式學習和實踐，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識和技能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

關鍵詞：任務引領；實驗教學；職業(yè)教育；創(chuàng)新實踐

職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是掌握一定專業(yè)知識和技能，可以滿足和適應相關行業(yè)崗位需求的實用型人才。要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。實驗實訓課程就是職業(yè)教育中培養(yǎng)學生實際操作技能的主要途徑和方式，也是專業(yè)課程中的核心內(nèi)容。但如何改進實驗教學模式，使實驗教學更加符合職業(yè)教育教學改革的新理念、新形勢，更加有利于學生對專業(yè)技能的掌握和職業(yè)生涯發(fā)展，是值得我們思考和探索的。將學生培養(yǎng)成為具有自主學習能力、科學創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的人才是當今社會為職業(yè)教育提出的新的目標。而在具體的教學環(huán)節(jié)中我們會發(fā)現(xiàn)“任務引領”教學法很適合這種新的教學理念。

一、“任務引領”教學法的理論基礎

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)是對學習者潛在能力的開發(fā)，是對原有經(jīng)驗的改造和重組。

建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)，學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合；以探索問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機；學生由被教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸D(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主體；教師由教學內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的設計者和教學過程的引導者、組織者。

“任務引領”教學法具互動性、開放性和創(chuàng)新性的特點。在教學中學生不斷接受任務的挑戰(zhàn)，教師對學生的各種反映做出及時的判斷，并采取相應的策略激勵學生前進。“任務引領”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。任務的完成是學生追尋的目標，但不是教學的全部目的，讓學生在完成任務的過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我成長才是“任務引領”教學法的意義所在，它有利于激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)出勇于開拓的創(chuàng)新精神和獨立探索、獨立思考的自學能力。

二、實驗實訓課程的特點和要點

實驗實訓課程在職業(yè)教育教學中占有較大的比重，是職業(yè)教育的特色所在。實驗實訓往往和相應的專業(yè)理論可結(jié)合在一起構(gòu)成某一專業(yè)的核心課程。例如：我校藥劑專業(yè)的核心專業(yè)課有：藥物檢驗技術(shù)，藥物分析，藥物化學，儀器分析，在這些專業(yè)課程中實驗課占50%的比例。如此比重的實驗課程不僅僅是讓學生消化和鞏固理論課上學到的知識，而是讓其掌握實驗的操作技能，把專業(yè)理論運用到實際的工作任務中去這才是職業(yè)學校培養(yǎng)人才的目標。因此，實驗實訓課程就具有了應用性、操作性、工藝性等特點。要引導學生把學到的專業(yè)理論知識應用到實際問題的解決中，要培養(yǎng)學生熟練的動手能力，要讓學生掌握工作中的工藝流程、操作規(guī)范。而更為重要的是通過實驗實訓課培養(yǎng)學生對科學的探索精神，在專業(yè)上的創(chuàng)新實踐能力，發(fā)現(xiàn)問題的意識和分析解決問題的能力以及對自身潛在能力的發(fā)覺。一切教育說到底是對人的教育，成功的教育是培養(yǎng)一個人持續(xù)性的自我發(fā)展的能力，在當今的職業(yè)教育理念下，這也應成為實驗實訓課的要點。

三、“任務引領”教學法在實驗實訓課程中的運用

基于在實驗教學中的思考，認為若能將“任務引領”教學法運用到實驗課中，可以在一定程度上解決上述的問題。

1.根據(jù)職業(yè)中專學校學生的心理特點，選擇新奇、直觀的實驗，激發(fā)學生的學習興趣

我對每一個章節(jié)的實驗內(nèi)容做了重新的篩選和整理，同時注意實驗的開放性和不同實驗之間的相關性。所謂開放性是指實驗的方法方式不唯一，其過程和結(jié)果具有多種可能性，這樣的實驗有利于培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散思維。例如：0.1 mol/L鹽酸的含量測定，學生可以用“比較法，用已知的氫氧化鈉去滴定待測的鹽酸的濃度”，或者選用“甲基橙作指示劑，終點的顏色是橙色；甲基紅-溴甲酚綠作指示劑，終點的顏色是暗紫色，但其中間要加熱，把二氧化碳去掉”的方法。不同實驗之間的相關性是指實驗中要包含學過的內(nèi)容和即將要學的內(nèi)容，這樣不僅有利于學生對新知識新技術(shù)的學習，鍛煉學生綜合運用知識和技能的能力，還有利于學生學習經(jīng)驗的重組和知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.教師應鼓勵學生獨立探索、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋求幫助（包括老師、同學、教材等各種資源的幫助），讓學生由被動地學的角色轉(zhuǎn)化為主動完成任務的主體

將實驗以任務的形式布置給學生，老師不要把實驗的全過程講給學生，老師更多的是組織、引導和鼓勵學生朝著正確的方向前進。老師要允許同學失敗，要能預料、接納和利用同學的錯誤。因為在科學實驗領域失敗是常態(tài)，一個將要從事科學實驗工作的人必須具有從失敗和錯誤中成長的能力。從這一點上來說，教學的過程比實驗的結(jié)果還要重要。學生可以在一次次的任務中綜合素質(zhì)得到提升。教學的目標也不僅是讓同學掌握某一個具體的實驗，而是學會如何完成實驗任務，掌握科學實驗的規(guī)律，體驗過程的艱辛，收獲成功的喜悅。

3.注重培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神

允許學生在實驗中提出不同的想法，存在一定的差異。鼓勵學生自己設計實驗，例如：“酸度計的校正和使用”實驗內(nèi)容，有專業(yè)的藥品，如葡萄糖注射液的pH值，氯化鈉大輸液的pH值，請學生準備自己感興趣的食品，測定其pH值，這樣的實驗不僅可以調(diào)動學生的積極主動性，同時也很好地激發(fā)了學生的智力和潛能，學生收獲的不僅是知識和經(jīng)驗，還有創(chuàng)新思維和自信的力量。這些都將有益于學生的長遠發(fā)展，甚至是學科的長遠發(fā)展。

通過“任務引領”教學法在實驗實訓課中的運用，收到了和以往教學模式下截然不同的教學效果，學生不再因為實驗的失敗而惶恐，不再因為結(jié)果的不一致而焦慮，不再因為老師的指責而不安，不再因為實驗的枯燥而厭倦。學生會在一個開放的、包容的、鼓勵的、充滿未知和可能的科學世界里徜徉。

在將“任務引領”教學法實踐中我體會到，社會的快速發(fā)展，科學的日新月異給教育工作提出了新的任務，教師不能因為適應了原有的課程模式，在新的挑戰(zhàn)面前退卻，這種保守的心態(tài)和做法只會讓自己陷入被動當中。教師要以開放的心態(tài)面對教育的變革，轉(zhuǎn)變既往的“教書匠”的角色，重新認識課程、課堂、學生、教師和教學這些再也熟悉不過的概念。不僅要轉(zhuǎn)化教學思維，還要由教學思維轉(zhuǎn)化為課程思維，從根源上思考教什么、為什么教和怎么教的問題，擺脫原有的角色定位，讓自己與時俱進，真正發(fā)揮出教書育人的作用。

參考文獻：

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（作者單位 上海市醫(yī)藥學校藥學部）