中職學生語文閱讀能力的培養和提高

摘 要：閱讀是一種終身受用的技能，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。如何培養學生的語文閱讀和運用能力，結合教學工作，主要應以課堂教學為主渠道，從課外閱讀訓練入手，加強閱讀方法和技巧的訓練等方面培養和提高中學生語文閱讀能力。

關鍵詞：閱讀；培養；認知；閱讀方法

教育家朱永新說：“一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。”閱讀是一種終身受用的技能，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。目前中職學生的語文閱讀存在這樣的現象：閱讀量不足；閱讀時大都淺嘗輒止，不懂深入探究；只注重情節，只看不寫，沒有寫閱讀感受；沒有摘抄，缺乏語言積累等。因此，如何培養中職學生的語文閱讀和運用能力，讓學生自覺閱讀，結合本人的教學工作，談幾點體會：

一、以課堂教學為主渠道，培養學生的閱讀理解能力

目前，學生主要是通過課堂來學習語文的，因此教師必須充分利用好課堂時間搞好教學，而課堂上培養學生的閱讀理解能力，主要做好：

1.學生在課前做好預習工作，對要學的課文進行閱讀預習

學生在閱讀中肯定會遇到難以理解的地方，這時不要忙著去翻各種參考書，而要嘗試著去體會它的意思，領會作者的意圖。這樣學生養成用已有的知識或根據自己直接或間接的經驗去識別或猜悟的能力。我國教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。”在預習時，邊閱讀邊認真作符號、寫批注，可以促使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，這是一種卓有成效的讀書方法。通過課前預習，學生對課文有自己獨到的看法和理解。而或許由于學生的境況經歷，這種看法和理解有一些不全面或偏差，在語文課堂上，教師通過引導，做全面和重點的分析，讓學生正確理解作者的寫作意圖，對課文有正確的認知，從而使讀者與作者產生共鳴。

2.利用語文課做好朗讀的教學

目前，許多教師存在語文課停留在上課分析層次、段意、文章的主題、作業練習上的現象。一節課45分鐘，大半時間是老師講，學生聽、記，用老師的分析來代替學生的閱讀實踐，這違背了學生學習的主體教育原則，也扼殺了學生的主動性。這種強迫記教師答案的做法，讓一部分學生失去了對語文學習的興趣。而各種形式的朗讀，則有利于調動學生的各種感官，引起學生的注意，提高學生的興趣。另一方面，朗讀可以豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。聽一個人朗讀文章，往往可以看出他對文章的理解、領會的程度。讀得流暢、自然、有節奏、抑揚頓挫、富有感情，這說明他理解了文章的內容，而且領會了文章的語言特點，這樣閱讀的收獲是多方面的。

二、從課外閱讀訓練入手，豐富學生閱讀的個性化內心體驗

閱讀是個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。因此，閱讀理解能力的提高僅僅靠課堂學習是遠遠不夠的，還要讓學生有計劃地開展課外閱讀，呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書”其實，只要我們稍加留心就會發現，無論是中學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如莫言、沈從文等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路的。

顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。課外閱讀訓練要注重閱讀過程和閱讀結果相結合，在閱讀活動中去體驗、去感受，讓每一次閱讀都有學生自己的內心體驗。教師不僅要關注學生閱讀時的真實感受，尊重個人的看法，同時兼顧關注學生閱讀的細節，當學生出現閱讀困惑時教師要及時干預。因此，教師向學生推薦一些書籍或建議學生選擇好一些閱讀材料，如文學、歷史、新聞、教育、科普知識等，文章體裁可以有詩歌、散文、傳記、記敘文、議論文等。

另外，培養學生養成每天花一定時間閱讀的習慣，要持之以恒地閱讀下去，成為一種自覺的行為，對提高學生閱讀能力也很有幫助。

三、加強閱讀方法和閱讀技巧的訓練

學生要提高閱讀理解能力，這也要求教師教給學生一定的方法和技巧，并進行閱讀訓練。

1.教給學生幾種常用的閱讀方法

（1）朗讀：朗讀要求學生更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。這種方法雖然是最基礎的教學方法，但效果明顯，在語文課堂教學中我建議多用。例如，學習《荷塘月色》時通過反復的朗讀，有助于學生領會朱自清散文語言的魅力和文章的精妙。學習《滿江紅》時通過反復的朗讀，有助于學生體領會岳飛壯志豪情和悲憤，有效地激發學生的愛國之情，提高學生對語文的學習興趣。

（2）速讀：速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間、加快理解、豐富知識。速讀是擴大閱讀量一種行之有效的方法。

（3）精讀：精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段，是變走馬觀花為下馬品花。精讀法從字詞句、篇章結構、思想內容、表現手法，都要弄懂弄透。精讀的另一個重要特色就是對所讀文章進行評點，在文章中記下自己的體會、感受、意見、評價。通過邊讀邊評，把讀、想、記緊密地結合在一起。

（4）比較閱讀法：語文閱讀教學中利用比較閱讀法，在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、達到啟發思維，加深理解、鞏固記憶，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高語文學習效果的目的。

2.培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣，一般應包括以下幾方面：

（1）養成多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題的習慣，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，結合自己的生活實際，寫出自己的讀書體驗，培養學生的發散思維。

（2）養成使用工具書和良好的閱讀衛生的習慣。一方面，中學生應養成在預習、自學的過程中運用工具書解決一些疑難問題的習慣。另一方面，有的學生喜歡在走動的車上、躺在床上等看書，這樣往往事倍功半，得不償失。教師應當讓學生養成良好的閱讀衛生習慣要注意光線、姿勢、環境等。

（3）培養學生經常誦讀古詩文的習慣。一方面由于現在傳媒發展很快，時尚讀物非常誘人，而經典的凝重，課業的負擔等種種原因，大多學生沒有時間心情去細細品味古詩文或干脆不愿讀古文，學古文。而另一方面是誦讀古詩文，掌握古詩文中瑰麗的珍寶，其思想內容能充實學生的精神世界，鑄就美好的心靈。古詩文高度概括的語言對培養學生的理解力、想象力、創造力也有重要作用。因此，教師責無旁貸培養學生經常誦讀古詩文的習慣，讓中華博大精深的文化世代相傳。培養學生經常誦讀古詩文重在結合學生的實際，選擇好書目、文章，如《論語》《宋詞三百首》《道德經》等不太深奧的經典，不管是語言還是思想內容都給學生有益的借鑒。

訓練和培養學生的閱讀能力，是一項長期而細致的工作。不斷地探索閱讀教學法，培養和提高中職學生的語文閱讀能力對于我們教育工作者來說顯得尤為重要。

參考文獻：

［1］林海青.教學與管理.淺談如何引導學生閱讀名著，2011（3）.

［2］鮑周生.教書育人.閱讀制度離我們有多遠，2010（3）.

［3］吳要金.教書育人.讓語文閱讀教學走向實效，2010（7）.

（作者單位 廣西壯族自治區桂林市靈川縣職業中等

專業學校）