淺談聾兒康復(fù)教育生活化

聾兒由于聽(tīng)力障礙影響了言語(yǔ)器官的發(fā)育，生活中失去了感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，造成語(yǔ)言與生活的嚴(yán)重脫節(jié)，要使聾兒真正得到發(fā)展，康復(fù)教育必須從聾兒的生活出發(fā)，回歸聾兒的生活世界。

生活化教育是指在確定教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，組織實(shí)施時(shí)，有意識(shí)地與聾兒的生活相聯(lián)系，充分發(fā)揮生活的教育功能，使聾兒的康復(fù)教育豐富而具有人文色彩。

一、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的生活化情境

“興趣是最好的老師”，生動(dòng)有趣的情境，能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)聾兒的心理特點(diǎn)和年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事性、游戲性強(qiáng)，散發(fā)著濃郁生活氣息的教學(xué)情境，吸引聾兒的注意力，激發(fā)聾兒的參與熱情。我們所創(chuàng)設(shè)的生活化情境，首先應(yīng)該是感性的，可見(jiàn)的，摸得著的，它能有效地豐富聾兒的感性認(rèn)識(shí)；其次，應(yīng)該是形象的，具體的，它能有效的刺激和激發(fā)聾兒的想象，能促進(jìn)聾兒形象思維的發(fā)展，讓聾兒自然而然地樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話。

二、到聾兒的生活中去尋找教育內(nèi)容

康復(fù)教育應(yīng)密切結(jié)合聾兒的生活去進(jìn)行，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，生活既是教育的內(nèi)容又是教育的途徑。其實(shí)在聾兒的生活中，蘊(yùn)含著許多具有教育價(jià)值的素材。比如聾兒每天要吃飯，吃飯要用餐具，餐具各有名稱……教師可適時(shí)介入聾兒的生活，隨時(shí)隨地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。教師應(yīng)抓住發(fā)生在聾兒身邊的人和事，對(duì)他們進(jìn)行情感教育，并引導(dǎo)聾兒用言語(yǔ)正確表達(dá)自己的思想感情。

三、以聾兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，理性地組織聾兒的活動(dòng)

游戲是聾兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲中聾兒注意力集中，學(xué)習(xí)積極性高，智力活動(dòng)活躍，容易取得好的學(xué)習(xí)效果。我們開(kāi)展的較多的是角色游戲。角色游戲是根據(jù)教學(xué)的需要由老師和聾兒扮演角色，通過(guò)模仿和想象，反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。首先，根據(jù)教學(xué)主題選擇相應(yīng)的角色游戲，設(shè)計(jì)游戲情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作和規(guī)則；其次，布置游戲環(huán)境，為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備；最后，老師和聾兒一起做角色游戲。實(shí)踐證明，開(kāi)展角色游戲可以激發(fā)聾兒的參與意識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中理解語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，促進(jìn)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言交往。

（作者單位 山東省青州市聾啞學(xué)校）