優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),打造高效課堂

摘 要：隨著新課程改革浪潮的興起，如何適應(yīng)改革的要求，在新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是在江蘇省教育廳教學(xué)常規(guī)“五嚴(yán)”背景下，提高課堂教學(xué)效率，是每位英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；有效課堂；創(chuàng)新；改革；高效

什么是“有效課堂”？第一要有效，第二要高效。有兩個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，一是班級(jí)的所有學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程；二是本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容每個(gè)學(xué)生能都掌握。只有平時(shí)的每一節(jié)課都實(shí)現(xiàn)高效，最終才會(huì)取得學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量，那么，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)建高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

一、科學(xué)定位，有效備課

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)許多老師對(duì)教材理解不深，處理不當(dāng)，把握不住教材的要點(diǎn)。上課缺乏計(jì)劃，缺乏設(shè)計(jì)，隨意性很強(qiáng)。這種缺乏準(zhǔn)備的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量必然要打很大折扣，盡管講課沒(méi)有什么明顯錯(cuò)誤，并且講解得很認(rèn)真，但一節(jié)課下來(lái)，多數(shù)學(xué)生不能掌握，甚至不懂，收效甚微。究其原因，老師的講解脫離學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，超出全班學(xué)生的平均可接受程度。什么是平均可接受度？就是班中等生的水平，或者中等生水平略微偏上或偏下。這應(yīng)該是老師講課的起點(diǎn)和立足點(diǎn)。譬如，我們高二剛剛講授分詞語(yǔ)法時(shí)，大部分老師喜歡一下講透，甚至又補(bǔ)充了大量獨(dú)立主格的知識(shí)，有的喜歡直接用相關(guān)的高考真題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。殊不知，學(xué)生剛剛接觸分詞知識(shí)，必須要遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深。如我們可以先讓學(xué)生用分詞改寫下列句子：

The boy who is swimming in the river is my brother.

I like the car which is made in Japan.

I found that he was watching TV when I got to his house.

If water is heated， it will be turned into vapour.

While I worked in Beijing，I got to know Tom.

訓(xùn)練過(guò)之后，再向?qū)W生歸納分詞的作用和功能，指明現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的用法之差異，然后再讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的高考真題。至于獨(dú)立結(jié)構(gòu)等到學(xué)生熟練掌握分詞用法之后才適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。總之，一堂課的成敗，就看授課老師能否把握學(xué)生的可接受度。否則你課講得再好，這樣的課也是失敗的。

二、以學(xué)為主，有效互動(dòng)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們首先要遵循“以學(xué)為主”的原則，這兒的“以學(xué)為主”，有兩方面的含義，一是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；二是要組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。“以學(xué)為主”絕不是單純的讓學(xué)生自己去學(xué)，“以學(xué)為主”的背后有一個(gè)引導(dǎo)者、

組織者。這個(gè)人是誰(shuí)？就是我們老師。“以學(xué)為主”是對(duì)老師的教學(xué)提出的要求。要求老師在教學(xué)之前，要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課堂有效互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，要著力避免以下誤區(qū)，一是不真實(shí)的互動(dòng)。師生間多形式上的互動(dòng)，少思維的碰撞；缺乏教師的深入啟示，也缺乏學(xué)生深入思考，教師提出的大多是死記硬背的知識(shí)性問(wèn)題，師生間少思維的碰撞、情感的交流。二是不平衡的互動(dòng)。教師角色定位失當(dāng)，走兩個(gè)極端，要么絕對(duì)控制，將預(yù)設(shè)的信息指向?qū)W生；要么放任自流，對(duì)學(xué)生缺乏更好的引導(dǎo)。

三、科學(xué)把握，有效輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提出問(wèn)題，教師幫助解決問(wèn)題的重要形式，是課堂教學(xué)的延伸。它的作用在學(xué)校教學(xué)工作中更加得到凸顯。因此，加強(qiáng)有效輔導(dǎo)，不但可提高教學(xué)效果，還能幫助學(xué)生切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)。老師要增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性，保證學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，在平常的教學(xué)中，由于學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分時(shí)間被上課和輔導(dǎo)所占，而自由支配的時(shí)間很少，學(xué)生要完成各科老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就只能放在活動(dòng)時(shí)間或吃飯時(shí)間，這種做法對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生還可以，勉強(qiáng)能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得力不從心了。所以，在輔導(dǎo)學(xué)生上，教師要充分準(zhǔn)備，跟據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，教師要精心挑選、整合輔導(dǎo)內(nèi)容，采取靈活多樣的形式，按計(jì)劃、分層次地實(shí)施輔導(dǎo)，從而切實(shí)增強(qiáng)輔導(dǎo)的有效性，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、精心設(shè)計(jì)，有效作業(yè)

作業(yè)是鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。它是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系。有效作業(yè)，使不同層次的學(xué)生均能得充分的發(fā)展，是我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與布置行動(dòng)探索的目標(biāo)指向。我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該考慮到每一層次的學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不一的問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，布置不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生跳一跳就能摘到果子吃，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。不可否認(rèn)，人的理解能力、接受能力總是有差異的。如果讓學(xué)生做自己力不能及的習(xí)題，長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕、厭惡心理，反之，讓他們稍動(dòng)腦筋就可以答得出的問(wèn)題，再加上老師、同學(xué)及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)及激勵(lì)，就會(huì)大大激起他們的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)很積極地回答問(wèn)題，認(rèn)真地完成作業(yè)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)習(xí)效果也就不言而喻了。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社，2003-09-16.

［2］徐定華.教育心理學(xué).蘇州大學(xué)出版社，1994.

（作者單位 江蘇省淮安市洪澤中學(xué)）