自主釋疑 尊重差異 允許個(gè)性

新課程的課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)的課堂，那里有學(xué)生們靈動(dòng)四溢的思想，有教師潤物無聲的引導(dǎo)，展現(xiàn)的是靈動(dòng)思想自由自信飛揚(yáng)的絢爛景象。那么，有什么是我們可以錦上添花的呢？

一、自主釋疑

課例：黃老師——《一滴眼淚換一滴水》

《一滴眼淚換一滴水》是《巴黎圣母院》節(jié)選，主要內(nèi)容是伽西莫多受罰過程。該文特點(diǎn)是篇幅長（5300多字），人物多，而課時(shí)緊張（1課時(shí)）。如果按照常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)，于課堂中對文本初步感知、深入探究、課外拓展，時(shí)間會不充裕，造成學(xué)生對文章整體把握不足，沒有足夠時(shí)間反思課文，導(dǎo)致走馬觀花，匆匆而過。

因此，黃老師上課之前已安排學(xué)生研讀文本，據(jù)自己的感知對文章提出問題，然后老師將問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類（分為：愛斯梅拉達(dá)人物形象、伽西莫多人物形象、圍觀群眾等），每一類大概有四五個(gè)問題，呈現(xiàn)于課件。

課堂上，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓其自行挑選一個(gè)問題進(jìn)行解答。通過小組間的合作探究之后，基本能將此問題分析透徹。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，此問題的解決，也就是對人物形象的透徹了解，那么有關(guān)此人物形象的其他問題也就迎刃而解了。

比如說：伽西莫多這一組，共有4個(gè)問題：

（1）為什么伽西莫多在刑場上不做強(qiáng)烈反應(yīng)，任人罵？

（2）伽西莫多受鞭刑是因?yàn)榭寺宓碌乃羰乖斐傻模珵楹钨の髂嘣谛虉錾峡匆娍寺宓鲁霈F(xiàn)時(shí)還會有那樣溫和的微笑？

（3）伽西莫多為什么會流他生平第一次淚？

（4）為什么伽西莫多用充滿責(zé)怪和無限悲哀的眼光望著她？

挑選任何一個(gè)問題，都能夠感知伽西莫多雖外表丑陋，但內(nèi)心單純，甚至于無知，分不清善與惡，不懂世事。從而其他三個(gè)問題也隨之理解。

此種沒有預(yù)設(shè)性的課堂，老師只是學(xué)習(xí)的合作者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓其自主質(zhì)疑、釋疑，在自我的認(rèn)知世界里了解了人文內(nèi)涵，感受到了語文魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重差異

還是此課，對題目“一滴眼淚換一滴水”的合理性探討中，學(xué)生各抒己見：有的說，與課文內(nèi)容相反；也有的說，此題譯得好，伽西莫多流的淚是自責(zé)、感激的淚；愛斯梅拉達(dá)的水喚醒了伽西莫多的人性，以此為象征，希望用美好的人性，來喚醒包括伽西莫多在內(nèi)所有人的美好人性；也有的居然還把文章情節(jié)再現(xiàn)，對“眼淚”與“水”的先后次序進(jìn)行研究……真是百花齊放，百家爭鳴啊！

附原文：

她一言不發(fā)地走近那扭著身子枉自躲避她的犯人，從胸前取出一只葫蘆，溫柔地舉到那可憐人干裂的嘴邊。

這時(shí)，人們看見他那一直干燥如焚的獨(dú)眼里，滾出了一大顆眼淚，沿著那長時(shí)間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來。這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚。

這時(shí)他竟忘記要喝水了，那埃及姑娘不耐煩地扁了扁小嘴，微笑著把水倒在伽西莫多張著的嘴里，他一口氣喝著，他顯然是渴到極點(diǎn)了。

此類題目完全是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知能夠自圓其說便可，不必深究到底孰對孰錯(cuò)。尊重差異的前提下，才能有妙思的激發(fā)，才能保持學(xué)生積極活躍的思維，才能培養(yǎng)其自主意識，不從眾，不唯師是聽，唯師是對。

三、允許個(gè)性

課改后的高考，在題型的設(shè)置上已經(jīng)初見新課程理念。如在現(xiàn)代文閱讀命題上，要求學(xué)生能夠探討文本中的某些問題，并提出自己的見解。這就要求我們在平時(shí)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，不對其個(gè)性回答進(jìn)行回避或否定，多元化的社會就應(yīng)該允許多元化的文本解讀。

課例：宋老師——《品質(zhì)》

《品質(zhì)》內(nèi)容簡介：技藝高超鞋匠格拉斯能做好靴子，因不肯降低品質(zhì)，在與大公司的競爭中失敗，生意越來越清淡，最后餓死。

宋老師在上此課時(shí)，提出一個(gè)頗具探討價(jià)值的問題：“一個(gè)技藝高超、恪守品質(zhì)的人是值得尊敬和贊美的。格斯拉有最好的手藝且恪守職業(yè)品質(zhì)，換得的竟是最悲慘的命運(yùn)——死亡，為什么？”

針對這個(gè)問題，學(xué)生考慮到了市場壟斷問題、顧客追求時(shí)髦問題，還有格斯拉自身問題——不做宣傳。這完全超出教師對這個(gè)問題答案的預(yù)設(shè)，偏離設(shè)定的主旨分析。此時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦？宋老師也被這突如其來的“狂風(fēng)暴雨”給怔懵了，不知所措，沒有加以評判，便引導(dǎo)到自己設(shè)定的分析上了。

雖然這樣沒有打擊學(xué)生，卻讓學(xué)生對自己的見解和想法產(chǎn)生了疑問。我們應(yīng)該允許個(gè)性存在，精心地去呵護(hù)這些本身就力量不大的幼芽，讓它們在寬廣滋潤的環(huán)境中養(yǎng)成自強(qiáng)自立的品格。

新課程改革正風(fēng)風(fēng)火火、如火如荼地在每位教師的理念上馳騁著，愿我們都能在新課程的課堂上綻放出輕松幸福的微笑。

（作者單位 浙江省金華市外國語學(xué)校）