選擇有效切入點(diǎn) 打造精彩好課堂

摘 要：切入點(diǎn)是一篇文章中最能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效應(yīng)的內(nèi)容部位。學(xué)生感興趣的話題、課文題目所指向的關(guān)系、新舊知識(shí)的聯(lián)系、經(jīng)典影片都可以成為有效的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；興趣話題；精彩課堂

近幾年來關(guān)于“切入點(diǎn)”的教學(xué)、教研文章很多，關(guān)于切入點(diǎn)有人理解為“語言的秘妙”；有人理解為“最觸動(dòng)自己的一個(gè)詞或者一句話”；也有人理解為“切入點(diǎn)就是一個(gè)突破口”，是教師在語文教學(xué)中通過挖掘教材，根據(jù)教學(xué)需要找到的教材與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。我個(gè)人比較認(rèn)同切入點(diǎn)是“突破口”的說法。教師在教學(xué)中可以通過這個(gè)突破口實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，打開智慧閱讀的大門。

切入點(diǎn)是一篇文章中最能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”效應(yīng)的內(nèi)容部位。這些內(nèi)容不僅僅局限于構(gòu)成文章的主要元素——字、詞、句、段、圖。也可以是其他相關(guān)的內(nèi)容，如文章題目、作者的思路；學(xué)生的疑問、興趣，甚至是各種學(xué)習(xí)方法、知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)憑借的各種手段等。

在課堂上行之有效的切入點(diǎn)，不是主觀臆斷的。體現(xiàn)的是教師對(duì)教材見識(shí)的高下深淺，對(duì)學(xué)生理解能力的分析把握，對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)和控制，對(duì)教學(xué)手段的應(yīng)用。下面筆者將結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯咧姓Z文課可以選擇的幾個(gè)有效的切入點(diǎn)：

一、用學(xué)生對(duì)文本感興趣的話題切入

語文是一門直接訴諸心靈的學(xué)科，文本本身擁有強(qiáng)烈的情感宣泄，包含生命的激情，每一位讀者都可以從中找到對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)生命的一種認(rèn)識(shí)。語文教學(xué)切入點(diǎn)的選擇必須要讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。去體會(huì)這種情感。葉圣陶先生說：“教師要真誠地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”有效的切入口就應(yīng)該是讓學(xué)生感興趣是容易引起學(xué)生情感的共鳴的人和事。這有利于學(xué)生對(duì)情感的把握，對(duì)人物、事件的理解。

比如：歐·亨利的《忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史》講述一個(gè)忙碌的經(jīng)紀(jì)人向新婚妻子求婚的故事。高中學(xué)生對(duì)于求婚的浪漫還是很感興趣的。教師抓住這個(gè)興趣點(diǎn)切入文本，讓同學(xué)想象一場(chǎng)浪漫的求婚場(chǎng)面，然后用充足的時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)文本所描述的經(jīng)紀(jì)人求婚的過程。同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)這一場(chǎng)求婚毫無浪漫可言。教師順勢(shì)提出兩個(gè)問題：一是造成主人公反常行為的原因？二是作者為什么以“浪漫”為題寫一場(chǎng)毫無浪漫可言的求婚呢？整個(gè)課堂由“浪漫史”串起既滿足了學(xué)生的好奇心又深刻地完成了教學(xué)重點(diǎn)。

二、用課文題目所指向的關(guān)系切入

文章的題目常是文章的眼睛，用來揭示中心，交待寫作對(duì)象，提示行文線索以及結(jié)構(gòu)思路等。尤其是許多題目是并列關(guān)系的文章，題目本身就表現(xiàn)出清晰條理，它昭示文章內(nèi)容和作者的思路，能夠很好反映文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從題目切入，從二者關(guān)系的角度加以分析、推敲和理解，從而真正讀懂作者想要表達(dá)的意思。

比如：史鐵生的《我與地壇》就是一個(gè)典型的并列關(guān)系的題目。由這個(gè)題目切入可以思考三個(gè)問題。問題一是文中的“我”有怎樣的特點(diǎn)？問題二是作者筆下的地壇有怎樣的特點(diǎn)？“我”與地壇在精神上有怎樣的聯(lián)系？思考之后同學(xué)發(fā)現(xiàn)“我”在最狂妄的年齡殘廢了雙腿，是個(gè)苦悶、絕望的人。地壇破敗荒蕪仿佛已經(jīng)被人遺棄但生命依舊頑強(qiáng)。于是“我”從地壇身上感受了同病相憐的痛苦。但最終徹悟：無論外在環(huán)境多么惡劣，生命遭逢多少打擊只有頑強(qiáng)的活著才能坦然體會(huì)人生的味道。這三個(gè)問題從題目的關(guān)系中得來，分析理解文本時(shí)由淺入深、由易到難，既讓學(xué)生條分縷析地把握文本層次又深入到引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索感悟，達(dá)到了舉重若輕的效果。

三、用新舊知識(shí)的聯(lián)系切入

在語文課堂中，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找準(zhǔn)舊知，尋找新知，找到溝通新舊知識(shí)的橋梁，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。可以是站在一冊(cè)教材的角度去衡量我們的知識(shí)聯(lián)系，把這一冊(cè)書的知識(shí)進(jìn)行羅列，在相對(duì)應(yīng)的課文進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系與整合。也可以是站在一組課文的角度去進(jìn)行解讀，能就一個(gè)主題將一組課文的相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌，在這組課文教學(xué)中都進(jìn)行一類知識(shí)的教學(xué)與鞏固，達(dá)到知識(shí)的聯(lián)系和掌握；我們可以從一個(gè)小的層面——幾篇課文的某角度入手，把這幾篇課文的知識(shí)重組后進(jìn)行聯(lián)系與生發(fā)，達(dá)到知識(shí)的融合和利用，以此達(dá)到建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，了解知識(shí)間的不同。而新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系與區(qū)別也可以成為語文課的有效切入點(diǎn)。

比如：學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》可以拿老舍的《想北平》比照進(jìn)行開課，這兩篇文章有許多相似點(diǎn)如：創(chuàng)作年代都是20世紀(jì)30年代；作品題材都是表現(xiàn)較大范圍的地方風(fēng)景；作品情調(diào)都較為閑適的；作品氣氛都籠罩了中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息；抒發(fā)的感情都是作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的摯愛。同時(shí)，這兩篇文章又有許多不同之處，如：作家的個(gè)性氣質(zhì)、審美情趣不同，《想北平》中的北平，是老舍先生心中的北平，絕不是郁達(dá)夫筆下的“江南”。“和太極拳相似，動(dòng)中有靜”；勻調(diào)，既不擠得慌，又不太僻靜，是空虛與充實(shí)的統(tǒng)一；自然，花多、菜多、水果多，給人“采菊東籬下，悠然見南山”之感。這里的北平，是生于斯長(zhǎng)與斯，一直到廿七歲才離開的老舍細(xì)致觀察、深刻體會(huì)并融入心中的老舍的北平。郁達(dá)夫卻不是只寫“我所知道的那點(diǎn)兒”，而幾乎是整個(gè)江南、南國(guó)。在作者的筆下，溫暖濕潤(rùn)的江南就像畫，淡妝濃抹總相宜。

我們上課時(shí)可以從相似點(diǎn)中選出一個(gè)角度，也可以從兩者的區(qū)別中選出一個(gè)角度切入。通過指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、抓住事物本質(zhì)的聯(lián)系。

四、用經(jīng)典影片對(duì)文本的演繹切入

將經(jīng)典的影片片段引入課堂，作為課堂的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞中慢慢進(jìn)入角色。借助直觀立體化的表演，迅速完成對(duì)課文輪廓的整體梳理。同時(shí)電影片段給學(xué)生提供了一定的場(chǎng)景，影片中的信息對(duì)視覺、聽覺產(chǎn)生刺激，充分吸引學(xué)生的注意力。那些在觀賞中定格在記憶里的形象、對(duì)白一旦與文本中的信息相吻合，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的頭腦迅速做出反應(yīng)。這是學(xué)生可以擁有一個(gè)有效切入文本的突破口。

比如：《外國(guó)小說欣賞》中有一篇文章節(jié)選自列夫·托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，文章題目是《娜塔莎》，由于是節(jié)選，同學(xué)們對(duì)于這部作品整體不熟悉，對(duì)娜塔莎這個(gè)少女的定位容易出現(xiàn)偏差。作者本是塑造的一位天真可愛的多情、多夢(mèng)的少女，她熱情奔放，向往愛情。而同學(xué)卻把這位主人公理解成對(duì)愛情不專一，不忠貞的人，甚至有人說她水性楊花。這和作者的意圖大相徑庭。如果把相關(guān)影片片段播放給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比欣賞，人物鮮明的個(gè)性很快就會(huì)在比較中豐滿起來。

像雨果的《炮獸》、曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》、魯迅的《祝福》等一系列內(nèi)容龐大、思想深刻的小說都可以適當(dāng)應(yīng)用這種方法，以達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教學(xué)的切入點(diǎn)是解決文章內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的一個(gè)重要手段，它的存在可以讓課堂成為一個(gè)有機(jī)的整體，課堂始終有一條主線貫穿，教學(xué)思路明晰、重點(diǎn)突出。同時(shí)，教師選擇了有效的切入點(diǎn)就如同給學(xué)生搭建了通向知識(shí)殿堂的階梯，促使學(xué)生發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)中有所感悟、有所體味，從而提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀興趣。當(dāng)然，文本不同、教學(xué)目標(biāo)不同，教師對(duì)文本的理解也不同，課堂面對(duì)的學(xué)生情況不同，切入點(diǎn)就可能不同。但是，一旦擁有了有效的切入點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就可以化腐朽為神奇，學(xué)生便會(huì)在教師的引導(dǎo)下感受文學(xué)的魅力，樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒全勝.高中語文課堂教學(xué)應(yīng)精選切入點(diǎn).教育學(xué)刊，2009（1）.

［2］王書月.巧妙切入閱讀教學(xué)智慧之門.語文教學(xué)與研究，2002（5）.

（作者單位 浙江省天臺(tái)蒼山中學(xué)）