淺談思想政治課中的探究式教學

摘 要：思想政治課教學中，開展探究式性學習教學，能讓課堂充滿活力、情趣與智慧，提高教學效率，也是教學方式的一種探索。

關鍵詞：思想政治課；教學方法；探究式

隨著新課程改革的深化，素質教育對高中思想政治課教學提出了更高的要求。新課程標準和新教材突出了對學生素質的全面培養，思想政治課教學不僅注重知識傳授，更重視能力、情感、態度與價值觀的培養。在教學中，我注重多樣性、靈活性與科學性相結合，特別創新了探究式教學。

一、思想政治課需要探究式教學

探究式教學法的實質，是將科學研究領域的探究方法引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質，培養科學探究能力的一種教學方法。與傳統教學方式相比較，探究式教學法注重引導學生從“問題”出發，使學生產生強烈的思考欲望，激發學習興趣；注重引導學生從已有的經驗出發，從親身經歷中獲得知識；注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；注重從過程中獲得知識、培養能力；注重學生間的分工與合作，培養學生獨立思考問題的能力以及團結合作的精神。

當前大多數學生覺得高中思想政治課簡單、乏味，而通過探究性學習活動，可以激發學生學習興趣，引導學生學會思考，學會在分工中尋求合作，并在探究中獲得成功的喜悅和能力的提升，真正達到教書育人的目的。

二、探究式教學在思想政治課教學中的運用

1.在問題中推進探究式教學

著名物理學家李政道說：“要教學生‘學問’，必須首先從教學生學會‘發問’開始，沒有自己的問題，就永遠沒有發展和前途”?！皢栴}”能夠使學生在心理上感到茫然，從而產生認知沖動，促使學生積極思考，“問題”是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎、是探究式教學的啟端。

在思想政治課教學中，我常常引導學生在學習中做到“三多”，即多發現問題、多提出問題、多思考問題。經過一段時間的訓練，大多數學生都能從沒有問“問題”的習慣中走出來，逐漸地學會了“發問”。在學習“多變的價格”時，學生往往就會發問：商品的價格為什么會發生變化？為什么商品價格變動決定因素是商品的價值量，而不是供求關系？商品價格的變動會給我們的生活和生產帶來什么影響？帶著這些與生活密切相關的問題，學生會饒有興趣地投入學習。

對于學生提出的問題，教師不能“竹筒倒豆子”——直接把答案告訴學生，而要引導學生運用已有的知識，結合自己熟悉的、新近發生的典型事例對所提問題進行分析、思考，在共同探究中獲得問題的答案。對“多變的價格”的探討，可以引導學生結合“蒜你狠”“豆你玩”“姜你軍”“向前蔥”等經濟現象進行探究，透過現象揭示事物的本質：商品的價格由價值決定，受供求關系等因素影響而上下波動。學生通過自身的努力獲得結論，倍感成功的喜悅，也進入到一個“主動學習→產生疑問→努力探究解疑”的良性循環中。

2.在分工、合作、交流中落實探究式教學

在現代社會和科學工作中，許多工作單個人是不可能獨立完成，交流、合作就十分重要，分工合作意識是現代人必須具備的品質。探究式教學要在分工與合作中落實。

在探究性學習活動中，完整、科學的探究計劃需要由小組成員共同討論來制定，這樣才能充分考慮各種可能的因素，有利于探究活動的順利實施。探究學習過程中，小組內明確分工，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員在探究活動中的作用。例如：指導學生探究“就業與自主創業”的活動。環節如下：

（1）先與學生探討應收集哪些方面的資料，該做哪些準備。

（2）由科代表根據計劃，布置各學習小組在課后分別完成“搜集當前我國就業形勢、就業政策的資料”“搜集就業、創業成功與失敗人士的具體事例”、“整理就業、創業應具備的素質”等工作。

（3）課堂教學是在各小組完成收集材料、初步形成一致觀點等準備工作的基礎上，由各小組派代表展示小組探究成果，同學們聽完小組闡述后各抒己見，提出自己的不同看法，共同探討。

最后，老師引導學生綜合各小組及個別同學的觀點總結出：“我國現階段就業形勢嚴峻”“解決就業的根本途徑是發展經濟”“國家實行積極的就業政策，引導就業，鼓勵自主創業”“勞動者要努力提升自己的科學文化水平和勞動技能，要樹立正確的擇業觀”等同學們認同的觀點。

通過探究，學生不僅有獲取知識的喜悅，更有學會獲取知識的成功感和同學間合作的愉悅感。

3.成功的探究性討論，有賴于課題的精心設計

探究式教學，大量的課堂討論、理論探究需要很多時間，可能會影響課堂教學的容量，這就需要教師精心設計，選擇好的課題和探究的重點。判斷討論內容是否恰當：一是看學生是否具備相應的政治知識和政治技能；二是看探究的內容學生是否理解或在科學上是否已成定論，如果某個問題學生已理解或已成定論，而且學生對此確信不疑，那就不具有探討性；三是看所選問題是否有利于與其他學科的綜合和培養學生的“共通”能力。例如：面對“美國增加售臺武器”“中日‘釣魚島’事件”等事件，“中國的和平發展”這一探究主題涉及了中國的歷史與現實，涉及中國和平發展道路的困難和挑戰，容易激發學生的探求欲望。這是一個學生想探究且能探究到答案的主題。我引導學生在理論與實際的結合中，在是與非的探討中獲得共識：中國走和平發展道路是時代的要求，是歷史的必然；中國的和平發展，要經過一個較長的過程，需要全體中國人民的共同努力和奮斗，我們應充滿信心。通過探究，學生不但解決了心中的疑惑，還培養了愛國情感。

當然，有的探究性討論要事先布置，要求學生做好充分的課前準備，課堂探討后，還要求學生做好課后總結，撰寫探究報告或論文，這是課堂探究在課外的延伸。

不難相信，在思想政治課教學中，開展探究性學習，一定會讓課堂充滿活力、情趣與智慧，不但有利于提高課堂效率，更有利于培養學生的創造性思維和科學探究精神，培養學生的合作意識。

（作者單位 廣東省韶關市南雄縣南雄中學）