新課程理念下的高中語文閱讀教學探究

作為高中語文教學的重要內容之一，閱讀教學是提升學生語文能力的重要途徑。那么，如何才能實施有效的閱讀教學，更好地促進高中生語文閱讀能力的提高呢？

一、正確把握新課程閱讀水平標準，明確課堂教學目標

高中生閱讀水平標準是高中新課標對語文教學的基本要求，也是教師設計教學方案和實施教學過程的重要依據，只有正確把握高中生閱讀水平標準，才能明確課堂教學任務和目標。一般情況下，教師往往只是根據自身實踐經驗、教材內容以及考試要求來確定教學目標的，有的甚至沒有制訂明確的教學目標。如果是在傳統教學中，具有豐富教學經驗的教師也許不會在制訂目標上出現偏差，但是新課程的內容標準都進行了重新定位，如果僅憑經驗作為教學依據，則會出現“踩不上點”的現象，造成時間和精力的浪費。因此，只有準確把握閱讀水平標準，才能完成知識內涵與外延的準確定位。教材中所涉及的教學內容，僅僅是給教師提供的一個教學藍本，作為教師，不應單純將教材中的內容照搬給學生，而應對閱讀內容進行相應處理，通過重選或重組等過程對閱讀對象進行深入挖掘與拓展。至于怎么重組、選擇什么內容，挖掘到多深、拓展到多寬，則要依據新課標中規定的閱讀水平標準來確定。

二、營造氛圍，促進學生參與閱讀教學

教師在高中閱讀的教學中，應結合高中生的心理特點，把語文閱讀的學習轉變成豐富多彩的課堂活動，讓學生在參與活動的過程中，提高自身的閱讀能力。例如：在講授朱自清先生的散文名作《荷塘月色》時，為了營造濃郁的文學氛圍，教師可以在講授新課前，播放一段小提琴曲《夏夜》，為學生創設良好的教學情境，在高雅的文學氣息和音樂情調的渲染下，進行配樂朗誦，自然而然地讓學生融入課堂氛圍之中，帶給學生身臨其境的真實感受，然后再展示幾張有關《荷塘月色》的相關圖片，為學生提供最直觀的視覺享受，使其更真切、更深入地感受月色的優美、荷塘的寧靜。優美的樂曲和畫面會為學生帶來一場視聽盛宴，自身的語文素養也會得到大幅度地提升。

三、結合學生的生活感受創設情境，調動學生的閱讀興趣

教育心理學研究指出，學習者的日常生活經驗是開展學習的重要輔助條件，教師應想方設法把這些經驗轉化為新知識學習的切入點，以便更好地引導他們從新知識的學習中獲取新的經驗。在進行新課導入時，教師可以把學生的實際生活體驗跟教材內容結合起來，創設生活化的教學情境，這樣能夠使學生感覺到非常親切自然，交流溝通起來就會更加方便，上課的注意力會更加集中，探究學習的興趣也得到了激發。以《我有一個夢想》的教學為例，在進行一些簡單的預習后，教師可以有感情地與學生展開一個關于人生夢想的話題討論，讓學生大膽說出自己內心的夢想，課堂氣氛在同學們激情的表達下一下子就活躍起來。如此課堂導入，既通過問題情境的創設激發了學生興趣，又以明確的指向性問題調動了學生的求知欲望，保證了課堂教學取得良好的效果。

總之，搞好高中語文閱讀教學，僅僅做到以上幾點是不夠的，語文教師還必須不斷地拓展語文閱讀課堂教學的空間，樹立大語文的教學理念，鼓勵學生廣泛閱讀，有效地提高學生綜合運用的語言能力。

（作者單位 陜西省漢中市陜飛二中）