誦讀法,文言文課堂學習的“加速器”

摘 要：誦讀法主要包括：讀誦法、吟誦法、默誦法和背誦法，它在高中文言文的課堂學習中發(fā)揮著極其重要的作用。

關鍵詞：文言文；誦讀法；綜合使用；課堂效率

在高中文言文教學中，我們經(jīng)常使用的學習方法大致有：誦讀法、串講法、質(zhì)疑法、比較法、譯注法。每種方法都有其使用的限制條件和具體針對性，唯獨“誦讀法”，幾乎是放之于各類文體皆宜的“廣譜”學習方法，如果能夠恰當?shù)匕颜b讀法與其他幾種文言文學習方法配合使用，更能起到事半功倍的效果。

廣義上的誦讀，一般來說，主要包括：讀誦、吟誦、默誦和背誦這幾種常見形式。誦讀法，即綜合使用這幾種誦讀形式來達到預期目標的學習方法。在文言文教學中，對于同一篇文章的不同學習階段，根據(jù)不同的學習要求和目標預期，指導學生具體使用不同的誦讀方法，確實可以起到“四兩撥千斤”的作用。同時，它對于提高課堂效率，體現(xiàn)學生主體地位更是功莫大焉。

一、誦讀法中的幾種常見形式

1.讀誦，是我們最常見的一種誦讀形式

在高中文言文教學中，讀誦法的使用頻率最高，幾乎在每一篇文章學習的初級階段都會使用。它可以起到掃清閱讀障礙、初步了解文章內(nèi)容、感受文言風格的作用。

2.吟誦，是文言文特有的一種誦讀形式

吟誦法的關鍵是感情的灌入，這就要求在誦讀時必須帶著相應的感情投入讀，在讀的過程中著重從情感上去理解、體會文章。

3.默誦法，在一般文言文的學習中易被忽視

何謂默誦？即低聲甚而是不出聲的誦讀。實際上，默誦法無論在具體操作上還是目標效果上都與吟誦法有很大區(qū)別。在具體操作上，默誦強調(diào)低聲甚至完全無聲，強調(diào)讀文章時口中所讀和心中所思保持一致，要感受著讀、體味著讀；在目標效果上，默誦不僅要求感情的灌入，更強調(diào)思考的伴隨，旨在通過默誦達到情感與語言的合一、思想與文字的交融。

4.背誦，是我們在文言文教學中推行的最多但也是實際效果最差的一種誦讀形式

它要求熟讀成誦，通過對文章、段落的反復誦讀來達到記憶文句、篇章，進而建立起自己的“文言知識庫”。目標期待雖然是好的，也是我們學習文言文所必需的，但是，在實際操作中，我們常常是強令學生生吞活剝地記住文章，卻忽視了情感的調(diào)動和方法的點撥，從而使學生遇“背”生畏，談“背”變色。

其實，在高中文言文的教學實際中，多角度、有側重地使用誦讀法各形式，不僅能大大提高教學效率，促進教學目標的實現(xiàn)，更能有效地改變教學局面，從而提高學生學習文言文的積極性。

二、以《蘭亭集序》為例，談育讀法的使用和操作

下面，就以人教版高中語文課本的一篇文言文——《蘭亭集序》的教學過程為例，來具體談談誦讀法的使用和操作。

選入人教版高中語文第二冊第五單元的《蘭亭集序》是東晉著名書法家王羲之的一篇文章，它不僅是書法神品，更是散文佳篇。這篇文章在教學中存在兩個難點：一是學生對全文由“樂”及“痛”再轉“悲”感情變化的體會和把握；二是文章二、三自然段的議論較為艱深，其中的人生感悟微妙而復雜。如何在實際教學中切實高效地解決這兩個問題是能否帶領學生學好這篇文章的關鍵，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)靈活使用誦讀法可以起到化繁為簡的作用。

1.讀誦法

在學生預習的基礎上，由教師范讀讓學生初步感受，繼而先是齊讀再到自讀，既鞏固了生難字詞，又把握了句、段、文的節(jié)奏，同時也消除了學生對文章的陌生感和畏懼感。接下來進入內(nèi)容賞析，文章第一段寫蘭亭集會盛況，以敘述、描寫為主，簡單分析后，就可讓學生帶著“樂”情去反復吟詠，帶著感情去體會那些優(yōu)美的景物描寫，生動的集會的盛況，至此，第一段就鮮活地呈現(xiàn)于我們眼前。繼續(xù)進入第二段、第三段的賞析，在這兩段中，作者由景生情，再入理，轉入了對宇宙人生的感慨。教師帶領學生理清情感變化的線索，此時，那些富于哲理性又發(fā)人深省的句子就成為理解的難點，怎么辦？

2.默誦

在剛才初步感受的基礎上，給出時間，讓學生充分調(diào)動自己的感受鑒賞能力，去靜靜地品味，深深地思索，默默地體會。在這品味、思索、體會中去感受文章的精妙之處。由于默誦使欣賞者完全浸入了個人的審美世界，摒絕了外界的干擾，隨著心中的默誦，一行行文句在腦海中滑過，心靈的感受力被完全調(diào)動了起來，許多初讀時似乎很費解的句子，在默默的含詠中，情理交融，意旨顯豁。如春風化雨，學習的難點在不知不覺中一一解決

3.背誦

由于綜合運用讀誦、吟誦和默誦這幾種形式，學生對文章的內(nèi)容和思想情感已了然于心，這時候提出背誦要求已非難事。前邊情感的醞釀和思路的梳理再加上此時線索的把握使得全文背誦水到渠成。教師可以先帶上學生一起背誦，邊啟發(fā)思路，邊提示內(nèi)容，學生就基本可以把文章順下來了，然后再留出三五分鐘的自由強化背誦時間，這篇看似很難的文章就順利地背下來了。當然，課后及時的復習與檢查是加強背誦效果的不二良方。

通過《蘭亭集序》的教學實踐，我們確實看到了“誦讀法”的恰當使用給文言文教學帶來的可喜變化，綜合使用各種誦讀方法，不僅能提高語文課堂的學習效率，更能發(fā)揮學生的學習主動性，使學生真正成為學習的主體，課堂的主人。誦讀法，文言文課堂高效學習的“加速器”。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥浩特阿拉善盟第一中學）