提倡主體性教學,培養學生的創新能力

山東省教研室特級教師吳心田先生在《談如何評價一堂語文課》一文中，闡述了自己對評課的基本觀點。談到教育思想，吳先生的觀點是，應以“是否以培養能力為主，是否注意培養學生創造精神，是否注意全面培養學生的素質，是否具有改革意識、效益意識，等等”。這是對評課的要求，也是對語文課堂教學的要求，即要注意培養學生的語文創新能力。課堂教學是我國現階段教育教學活動的主要組織形式，是實施創新教育、培養學生創新精神的主陣地。對此，筆者有以下認識和體會。

一、樹立以創新為主的新的教育思想

21世紀是知識經濟的時代，而知識經濟又是以知識傳播、知識創新和知識應用為特征的。日益數字化、網絡化、智能化的生存環境，使國與國之間的競爭愈加激烈。前總書記江澤民同志指出，“教育是知識傳播、創新和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在全國教育工作會議上又一次強調：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一的標準，以及過于呆板的教育教學制度。”綜合國力的增強、高科技的應用，依靠大批具有創新精神和創造能力的人才，而這種人才的培養又依靠科學的教育，亦即創新教育。而作為基礎工具學科的語文教育又在創新教育中占有著重要地位。作為語文教師，要徹底突破傳統語文教學重知識傳授，輕能力創新實踐；重解題訓練，輕生活磨煉等現象的束縛，切實培養學生適應未來社會發展和生存、創造的能力，除使學生具有一般的語文能力外，重要的是要具有較強的語文自學能力、遷移能力，使學生在提高語文能力、語文素質的同時，科學知識與技能素質、身體素質與心理素質，思想與道德素質得到自由、充分、和諧的全面發展，與知識經濟時代的發展相適應。

創新，是語文教學永恒的主題。

二、語文教學要面向社會，為時代所用

語文教學要緊扣時代的脈搏，干預社會生活，把社會風云引入語文課堂，把語文課堂延伸到社會天地，使語文學習充滿時代氣息。讓學生在熱愛生活、關心社會的過程中廣泛地吸收語文養料，在社會實踐中把語文知識轉化為語文能力。也就是說，語文創新教學既要繼承和發揚語文傳統教學的優良傳統，又要注意能體現一定的時代氣息和時代精神，也就是教時代所當教，學時代所當學，能為時代所用。

1.為時代所用，就是要適應社會主義市場經濟的需要

比如，在寫作訓練中，引導學生以《廣告法》為依據，學習寫廣告語言；以《合同法》為依據，學習寫合同語言。總起來說，語文教學必須與當前改革開放和實際應用適當地結合起來。

2.為時代所用，就是要適應當前整個社會信息的需要

現在已處在信息化時代，學習和工作、開發和創業，都要依靠一定的信息。語文教學也要培養學生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息，學生學習是接受信息。無論寫的、講的或者學的，都要求有一定的新意或有助于提高素質的，才能成為有益的信息。學生學習語文的過程，就是有益語文信息的積累、掌握和系統化的過程。

三、探求主體性教學，培養學生創造能力

在新世紀里，提倡主體性新教學意義十分重大。它不僅可以扭轉教師講學生被動聽這種課堂氣氛沉悶、教學效率低下、教學質量不高的局面，更重要的是，它是全面貫徹“三個面向”和落實素質教育的有效保證。所謂主體性教學，不少專家學者在以下幾個方面取得了共識：學生是教學過程中的主體，是課堂教學和課外實踐活動的主人；在教學中培養學生具有自主性、能動性和創造意識、創設精神；主體性教學的核心是要讓學生自主學習，教師的主要作用是指導、輔導、點撥；學校、教師為學生進行自主學習創設良好的學習情境，提供良好的學習條件。進行主體教學必須發揚教學民主，最大限度地調動學生學習的積極性。”

根據馬克思人學思想，“不是每個人都是現實的主體，只有當人具有主體意識、主體能力并現實的作用于客體的時候，他才可能成為活動的主體，具有主體性。換言之，人的主體意識、主體能力是可以培養發展的。”這就是說，要采取一切有效措施開發培養學生的主體性。

１.一切從學生出發，讓學生做學習的主人

于漪先生說：“長期以來教師都是從教出發，現在要轉化到從學生的學出發。我們的教是為了學生的學，教會學生會學語文。課堂不是教師演講的地方，而是學生學的地方，教師引導、點撥，讓學生做學習的主人。二十幾年來，隨著語文教學的改革，語文課教學方法也做了一些改進。不少語文教師重視啟發式教學，不但教得實，而且教得活；不但研究教法，還研究學法。他們在不斷探索和改進中，積累了不少有益的經驗。但從大面積學校來看，一般語文課的教學方法基本上還是老一套，例如，主要有教師講，滿堂灌，普遍采用三大塊教法，機械的劃分段落大意，簡單的歸納中心思想，抽象的概括寫作特點，等等。總之，一般語文教師多習慣于老一套教法，缺少改革和創新。為數不少的語文課，可以說，教得呆板，教得空泛，教了不管用；學得枯燥，學得厭煩，學了不會用。因此，語文教學必須從學生實際出發，研究應當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學的有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣培養創新精神和創新能力。

２.評價以激勵為主，增強學生的自信心

教育心理學研究業已證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心等。對于學生提出的各種問題，教師都應認真對待，認真聽取，而且鼓勵學生善于和敢于提出問題，而不能心不在焉，更不能應付了事、責怪學生；對離題的學生，教師應作適當的引導，而不能作生硬地打斷；對于學生的認識，正確的要充分肯定，有個人獨特認識的要大加鼓勵，錯誤的也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導他們再想一想，或聽聽別的同學的意見；學生在發表自己的見解時，教師不要隨便打斷他們的發言；對于不主動提出問題和回答問題的學生，教師要鼓勵他們大膽發言，不斷培養他們的自信心和主動性。總之，要讓每一個學生享受到成功的快樂，增強自信心，不斷提高創新意識和能力。

３.打破傳統教學模式，重視學生的主體差異

近幾年，對課堂教學模式的研究成為一個熱點，有許多教學模式發諸報刊。語文課堂教學模式有“三環一線教學法”“三段式教學法”“五步單元教學法”“六步單元教學法”等等。誠然，研究教學模式，對于探索和總結語文課堂教學的一般規律，把握課堂教學的基本要求，是有積極意義的。但是，如果不能正確看待教學模式，過分依賴教學模式，就會陷入模式化的桎梏，使教學活動僵化，失去生氣和活力。模式化教學，也往往造成對學生主體差異的漠視。尊重主體是發展主體的必然，必要的是想方設法調動主體的積極性。例如作文訓練，教師應該給學生以思想個性和感情自由，解除學生種種心理束縛，告訴他們真實是作文的生命，作文就是讓自己的心靈自由自在地飛翔！同時我們更要具備一種寬容的民主胸襟：對學生作文中流露出來的一些幼稚的想法，甚至消極的情緒，也應當給予理解和尊重。

４.建立新型師生關系，尊重學生的主體人格

師生關系是教育過程中最根本也是最重要的人際關系。傳統教學中，師生之間的交流僅是知識和技能的交流，較少有情感的交流和溝通。教師總以自我為中心，忽視學生的情感，習慣于向學生提出單方面的要求，動輒批評指責，甚至對某些所謂差生進行諷刺挖苦，以至侮辱，傷害了學生的自尊心。“己所不欲，勿施于人。”作為教師，應該善于從學生的角度去認識和理解他們的思想、情感以及課堂行為，隨時都能從“假如我是學生”出發去思考和行動，設身處地為學生著想，尊重學生，建立一種民主和諧的師生關系。

總之，語文教學要緊扣時代的脈搏，充分尊重學生的主體性，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

（作者單位 山東省實驗中學東校）