提高高中生靈活運用英語詞匯探究

摘 要：詞匯乃學習語言之宗，是語言學習的墻基，一個人詞匯量的多與寡決定著這個人的句子色彩是否絢麗。對英語來說也是如此。討論培養和訓練學生的詞匯學習方法，從而提高學生的學習效率，讓學生的英語不再蒼白。

關鍵詞：高中生；英語；詞匯

一、學習英語詞匯的作用

詞匯是組成語句的細胞，是人類話語表達中最基本的要素。如果詞匯匱乏就會造成表達和理解的困難。在外語學習中主要影響學生語言技能的因素是詞匯量的多少。因此對于詞匯學習的是英語學習之中的重要組成部分。

但在當前教學過程之中，筆者卻發現盡管老師和學生投入大量的時間對詞匯量進行專門學習，結果卻往往不盡如人意。對此筆者通過與大量老師和學生的交流發現學生的學習詞匯的習慣是將詞匯與語句分開學習、分開理解，這就導致了對詞匯的理解程度不高，降低了理解效率。

因此筆者將通過以下的討論來闡述對英語詞匯學習的方法。

二、關于英語詞匯學習的基礎理論

關于詞匯學習的基礎理論，筆者將依據艾賓浩斯遺忘定律和建構主義學習理論來進行闡述：

1.艾賓浩斯遺忘定律

根據德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘定律，人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初的遺忘較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。所以根據這一規律，要引導學生有計劃地經常重復英語詞匯，讓學生重復記憶學過的詞匯，在講解之中對重要的詞匯一而再、再而三地進行重申、講解，讓學生全方位的對詞匯進行了解，克服遺忘現象。

2.建構主義學習理論

建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。因此教師在教學過程中不是授人以魚，而是授人以漁，要讓學生學會在大腦中構建自己的英語學習結構，讓他們知道基礎的英語構詞習慣，如此就可以簡單地記住一系列的相關詞匯。

三、課外英語詞匯學習的具體方法

1.借助讀音記詞形

英語詞匯的讀與寫不同于漢語，很多時候人們可以根據英語詞匯單詞的組成讀出單詞的發音，同樣很多時候可以根據其發音拼出單詞，因此平常要加強學生對音標的學習，在平常教學過程中通過聽與讀教授學生正確的發音習慣，如此既可以幫助學生練習發音又可以幫助其對詞匯的記憶程度，如此一舉兩得。

2.突出主次，循序漸進

根據英語課程大綱的要求：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用；標注“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。人類的記憶力是有限的，這既體現在深度上又體現在寬度上，因此可以根據大綱要求對詞匯進行分門別類，對于大綱所要求的重點單詞進行記憶并且不斷重復講解以加強學生對其理解及印象，對剩余其他的詞匯則要求學生理解其意義即可。

3.傳授好的學習方法

在詞匯教學過程中，筆者認為有以下幾種方法可供借鑒。

（1）翻譯法

翻譯法就是讓學生嘗試用自己對這個詞匯的理解用英語解釋出來，如此就更能把握住這一詞匯的詞性，方便理解及運用。

（2）構詞法

英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有：復合詞、派生詞、詞性轉換。學生對構詞法有所了解之后會對一個陌生復合詞有大概的了解。

（3）猜詞法

學生在遇到陌生的單詞時可以結合上下文語境進行猜測其意思，常用于閱讀理解之中。

（4）寓教于樂法

可以運用現在多媒體方法教授詞匯，讓枯燥的單詞學習不再單調如此通過刺激學生的學習興趣來提高學習效果。

4.建立行之有效的結果評測方法

通過考試測驗和課堂交流之類的方法，對以上的教學結果進行測評，以檢驗其效果，對于不足之處進行改進，使其不斷完美。

以上所述皆是筆者教學過程之中經驗總結，旨在拋磚引玉，還請廣大同仁多提意見，共同促進英語教學的發展。

（作者單位 河北省邢臺市橋西區邢臺煤礦工人村

26中高中部）