關注定量描述 滲透地理思維

摘 要：描述能力一直是地理高考考核的四大能力之一。近年來，高考對描述能力的要求已從定性描述轉為定量描述，僅2011年就有浙江、北京、天津、山東、廣東等省份地理高考卷中出現定量描述題。對于這類題目，學生往往感到很困惑，經常失分。因此關注定量描述、滲透地理思維成為地理教師需要重視的一個問題。

關鍵詞：定量描述；地理思維；高考

綜觀近幾年的高考卷，我們不難發現試題突出能力立意、注重地理思維的考查。而定量描述因為在這方面所具有的特殊優勢而備受青睞。僅2011年就有浙江、北京、天津、山東、廣東等省份地理高考卷中出現定量描述題（定量描述是指對地理事物的位置屬性和數量屬性進行描述）。這類試題常以點、線、面、統計圖表等方式考察分布有關的知識與能力。但由于學生缺少足夠的認識，經常出現無從下手、方向偏差、思路不清、表達不全等問題。因此如何有效的指導學生解答這一類型題目，已成為我們老師需要高度重視的一個問題。下面我結合2011年的地理高考題談幾點具體做法，以供參考。

一、點狀地理事物的描述

點狀地理分布圖表示的地理事物是標定在圖上離散的點。這些點代表的含義有以下幾種：①表示分布地點：如城鎮的分布、旅游景點的分布（只表示其空間位置）；②表示類別：用不同圖例，如我國礦產資源分布、不同等級的城市分布等；③表示數量：用定位符號的大小來區分（或同時在符號旁邊注明絕對數量）。地理事物呈點狀，說明其背景比例尺很小，因此這類地理事物分布特點的描述應從大范圍去考慮。描述角度為：位置、疏密（多少）。

例：（2011年天津文綜卷）請概括下圖所示旅游景區主要景點的分布特點。

分析：此題要求描述的是主要景點的分布特點，屬點狀地理分布圖的第一種情況，表示分布地點。這類題目答題時應抓住與其他地理事物的相對位置來描述。一般用語為沿河（湖、海、鐵

路……）、主要集中分布在××地區（緯度位置、海陸位置）或××的東部或西部等。細看圖，發現圖中主要景點附近有河流、交通線。因此答案為：沿河谷（河流、谷地、交通線）分布。

二、線狀地理事物的描述

線狀地理分布圖，常用線狀符號來表示交通線、河流、山脈、等值線等。這類分布圖分兩種情況：一種是描述單一特定線條的地理事物，如年等降水量線、等溫線等。我們在描述其分布特點時可從走向（延伸方向）去考慮，這類題目大部分都需要分段描述。另一種是描述多條線狀地理事物的總體分布特點。我們在描述其分布特點時可從走向、數值變化趨勢等方面去考慮；同時也要關注極值（最大值、最小值）、疏密、范圍情況。少數無法按上述方面描述的要注意從整體把握。

例：（2011年山東文綜卷）下圖為1969～2008年山西省長治市寒潮發生總次數等值線圖。讀圖回答問題。

指出該區域寒潮發生總次數的空間分布特征。

分析：此題要求描述的是寒潮發生總次數的空間分布特征，

屬多條線狀地理事物的描述。在閱讀上圖時，應先根據圖例判斷數值大小（寒潮發生總次數多少），再按數值變化趨勢（寒潮發生總次數由多到少或由少到多）描述其變化特點。數值變化趨勢的描述用語一般為：由……向……減小（降低、加重、隨……變化

而……變化、……地區多（高、豐富、大）……地區少（低、貧乏、小）。在此基礎上，還要關注極值（最大值或最小值）所在方位。因此本題答案為：從西北向東南遞減；盆地多于東西兩側的山地和高原（最高值出現在盆地北部地區，最低值出現在太行山以東地區）。

三、面狀地理事物的描述

面狀地理事物分布圖常表示地形區、氣候區、農業地域、工業區等地理事物的分布。它代表的含義有以下幾種：①表示分布范圍：在地圖中用封閉的界線，或一種圖例表示某種呈面狀分布地理事物的范圍。②表示類別：在某種地理事物的分布范圍內，用不同的顏色或圖例，在各個范圍內用不同圖形加以區分類別。③表示數量：常用散點法（點數多少）、等值線法。地理事物呈面狀，相對而言其比例尺往往較大。因此這類地理事物分布特點的描述應從該地理事物的分布范圍或該地理事物的分布方位著手，描述用語一般為：處在……與……之間、東到……西到……南到……北到……、沿……分布、分布在……的東部或西部等。同時對其面積大小、形狀、延伸方向也要關注。

例：（2011年浙江文綜卷）下圖為世界某區域示意圖，完成下列問題。

簡述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區）分布的特點。

分析：此題要求描述的是“雪帶”分布的特點。屬面狀地理事物分布圖的第一種情況。這類地理事物分布特點的描述較為簡單，只要抓住其與某熟知的地理事物的相對方位來確定位置即可。觀察發現圖中雪帶的分布與水域（湖）的關系最為密切，接著結合一般定向法“上北下南、左西右東”來組織答案。因此答案為：分布在湖的東、南岸。

四、統計圖表的描述

統計圖表，也可稱為統計圖或趨勢圖。是一種呈現某事物或某信息數據的發展趨勢的圖形。它的呈現方式多種多樣，如：柱形圖、橫柱形圖、曲線圖、餅圖、點圖、面積圖、雷達圖等。但不管哪一種統計圖表描述題，往往都要求對圖表中的數據進行簡單的計算、比較。在做題時一定要重視其坐標代表的數據類型，并根據其數據類型進行相應描述。

例：（2011福建文綜卷）下圖示意1986～2002年我國長江三角洲某地區地面沉降的發展變化。讀圖回答下列問題。

指出1986～2002年該地區地面沉降的空間變化特點。

分析：此題要求描述的是地面沉降的空間變化特點，屬統計圖表類的橫柱形圖。在閱讀圖時，應先根據圖例弄明白不同類型陰影的含義，再觀察縱坐標、橫坐標分別代表什么數據類型，然后根據其圖形變化和數值大小變化進行相應描述（注意：圖形與坐標一一對應）。通常描述變化趨勢的動詞有：上升、下降、擴大、減少、穩定、不變、波動等。因此本題答案為：沉降面積不斷擴大，深度不斷加深。

綜上所述，要提高學生對地理事物的定量描述能力，教師就必須指導學生學會關注不同類型的定量描述題，注意點、線、面以及統計圖表的不同，注意地理事物的位置描述，注意量的運用（用量的變化、數值來說明），注意常用描述類詞語的積累。只有這樣，學生才能對地理定量描述題有進一步的認識，才能走出無從下手、方向偏差、思路不清、表達不全等困境。

與此同時，為了學生能夠得高分、得滿分，教師還要提醒學生注意表達的規范性（盡量用術語、課本中語言、典型考題參考答案用語）、條理性（要點突出、序列化表述）、簡潔性（簡明扼要，不需分析題）。長此以往，學生地理答題的準確度將會有新的突破，地理得分能力也會有新的提高。

（作者單位 浙江省臨海大田中學）