構建項目引導任務驅動的“維修電工”教學模式

摘 要：要想培養出能夠解決企業生產中實際問題，且具有較強的專業能力和較高技能水平的維修電工，就需要在課程設計和教學上堅持從崗位實際需求出發，通過創新課程設計、精選教學方法，促進教學質量的提高和技能型人才的培養。

關鍵詞：項目教學法；實訓；教學模式

實訓課教學是職業中學培養學生操作技能的一個重要環節，而技能的形成則是學生通過觀察、模仿、實踐來重復教師所演示的動作和反復練習來實現的。“項目教學法”是現今不少院校在探索與實踐的一種教學改革方法，它實現了理論與實踐教學及時、反復地結合，從而極大地激發了學生的學習興趣，強化了動手能力，真正體現了“理論教學實踐化、實踐教學課堂化”。

一、項目教學法的涵義

項目教學法的基本思路是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。實施時，首先由教師對項目進行分解，形成若干相關任務，并做必要的示范性指導；然后讓學生分成若干項目小組，進行項目討論、協作實踐，最后以項目完成的情況來評價學習效果。綜合了傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，旨在把學生的學習訓練有效融入工程任務的完成過程中。項目教學法最顯著的特點是：以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

二、根據學生、設備、教材確立教學目標，實現教、學、做合一

我國現在的高職學生，普遍存在文化基礎差、學習被動、缺乏邏輯思維能力等現象。如何在課堂上調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到參與之樂，思維之趣，成功之悅是我們首要參考的。從教師的角度來說：要想成功地做好一個項目、必須在項目的設計上下工夫，使項目切實可行。因此，在課程項目的創設上可以結合職業教育教學目標、維修電工行業協會培訓、考核標準，維修電工職業鑒定考核標準以及維修電工企業的崗位實際需要。根據學校現有的資源條件，同時考慮學生的知識結構，將現有設備和教材相關章節融合在一起。淡化理論知識，對實用性不強的部分內容進行刪減，以實用性為指導，使學生在此項目上有實踐的練習。

技能教學開展主要是通過引導學生積極投入到實訓中，在不斷地實訓中掌握方法、形成技能，提高能力；引導學生從“學什么”向“做什么”轉變，從以課本為中心向以活動為中心轉變。任務驅動教學法是以工作任務為導向，教師通過對教學目標、教學內容、教學方法和媒體等因素進行優化組合，創設良好、真實的任務情境，指導、驅動學生完成一項項具體、真實的工作任務，促使學生的知識、能力結構發生改變，逐步形成良好的工作行為。

三、構建“理論學習—虛擬演練—實操訓練”的教學模式

在傳統的教學模式下，學生也習慣于被動地接受教師的硬性灌輸，而維修電工是實踐性很強的專業課，實驗操作是必不可少的教學環節。然而，有些教師怕麻煩而將操作實驗去掉，只是口述實驗過程，由此，學生對實驗操作過程不熟識。到真正操作時，由于學生對實驗操作步驟不熟往往導致操作失誤，難以達到好的效果，讓學生的學習興趣在學習過程中逐漸消失。近年來，我校維修電工教學在探索中構建了“理論學習—虛擬演練—實操訓練”三部曲的教學模式，在傳統教學模式上增設虛擬演練，運用虛擬現實技術將專業理論學習內容與模擬實物、各種儀器設備、環境等虛擬對象結合起來，將各種實驗通過計算機產生逼真三維立體圖象，讓學生進入虛擬環境中模擬實操演練，從而獲得視覺、觸覺、聽覺、動覺等多種感知，讓學生有一種真實的感覺，讓學生從改變實驗方式獲得更多的嘗試機會，然后到實際設備中進行實習訓練來掌握真正的知識技能，這種教學模式會讓學生嘗到更多成功的喜悅。

堅持以就業為導向，以能力為本位，把提高學生職業能力放在突出位置，加強實踐教學，努力造就一大批高素質的技能型人才。“維修電工”動手能力要求比較高的課程，要使學生在做中學，把理論與實踐教學有機結合，提高學生解決實際問題的能力，項目教學法是切合學生實際的教學方法。

（作者單位 河南省信陽空軍第一航空學院）