音樂生厭學(xué)成因及應(yīng)對策略初探

“3+2”音樂班學(xué)生是新時(shí)期我校和高校聯(lián)合辦學(xué)的特招生，其中“3”是指在我校讀三年中專，“2”是指在我校學(xué)完之后，再到聯(lián)合辦學(xué)的高校（內(nèi)師大）讀兩年專科。

“3+2”音樂班學(xué)生樂理階段性考試過后，當(dāng)我做完考試總結(jié)和卷面分析以后，幾個(gè)同學(xué)不經(jīng)意地隨手將考試試卷扔進(jìn)了廢紙簍。這其中有考試成績較差的，也有成績較好的。對此，我十分困惑和不解。考試是對教和學(xué)的檢查與評價(jià)，試卷是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動的成果，也是學(xué)習(xí)反思和繼續(xù)學(xué)習(xí)的借鑒材料，應(yīng)該十分珍視。而學(xué)生卻隨手扔掉，從中可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)的無所謂態(tài)度，對教師的付出和對自己勞動成果的冷漠。扔試卷的原因可能諸多，但對樂理課的厭學(xué)，學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重缺失則是根本原因。

學(xué)習(xí)動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生推動學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的直接動力或內(nèi)在動因。學(xué)習(xí)動機(jī)是由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成，二者決定了學(xué)習(xí)動機(jī)具有活動性和選擇性兩個(gè)基本特征。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)是《基本樂理》教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、“3+2”音樂班《基本樂理》教學(xué)窘?jīng)r的形成之因

1.主觀因素

內(nèi)驅(qū)力不足使其難以進(jìn)入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。由于入學(xué)方式十分便捷，一些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)音樂的心理準(zhǔn)備，或?qū)W(xué)習(xí)音樂的認(rèn)識不足，對學(xué)習(xí)音樂的困難估計(jì)不足，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難和挫折時(shí)就顯得束手無策，使自己難以進(jìn)入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。缺少為祖國而學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大抱負(fù)，面對自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)形勢缺少明確的擇業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的模糊，使自己難以進(jìn)入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。

2.客觀因素

教材枯燥是學(xué)生不能選擇正確的學(xué)習(xí)活動的不利誘因。音樂是聲音的藝術(shù)，即通過聲音來寓意傳情，音樂固然需要表演性。基本樂理教學(xué)是通過理論的方式來闡述音樂表演中的各種材料，學(xué)生要通過大量的習(xí)題來加深對基本概念的認(rèn)識和理解。這樣大量的“無聲”分析與訓(xùn)練，使青少年學(xué)生最初的表演欲望受到抑制，因而產(chǎn)生回避和厭倦情緒。

3.主客觀綜合因素

教師的教學(xué)方法不當(dāng)是學(xué)生不能選擇正確的學(xué)習(xí)活動的不利誘因。最初的“3+2”音樂班的樂理教學(xué)，我從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以我為主，即一廂情愿地認(rèn)為，教師認(rèn)真教，學(xué)生就該賣力學(xué)，只要教師講好，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)好。完全忽視了教學(xué)的雙邊關(guān)系，忽視了信息反饋，與學(xué)生的情感和信息溝通形成很大阻礙，大大降低了課堂教學(xué)效果。教學(xué)進(jìn)度不當(dāng)也是學(xué)生不能選擇正確的學(xué)習(xí)活動的不利誘因。因材施教不僅應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方法和手段上，還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容的制訂上。也就是說要從“3+2”音樂班的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，一味地追求教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)內(nèi)容偏難，就會使學(xué)生思想壓力過大，產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至放棄學(xué)習(xí)活動。

總之，影響“3+2”音樂班基本樂理教學(xué)質(zhì)量的因素主要包括主觀、客觀和主客觀三個(gè)方面。作為教育者，我們要在改善客觀因素的同時(shí)，注意改善主觀因素。回顧過去，面對現(xiàn)在的學(xué)生，我總是感嘆如今的學(xué)生是怎么了？其實(shí)我們忽略了一個(gè)根本性的問題，就是過去我們辦的是師范教育，即職業(yè)教育。學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)十分明確，因此他們樂于學(xué)習(xí)，主動參與，在必修課與豐富多彩的課外活動中充分學(xué)習(xí)和掌握了專業(yè)知識與技能，這是由強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)決定的。與過去相比，現(xiàn)在“3+2”專業(yè)班學(xué)生，在就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)意識方面，很大程度上還存在著困惑和茫然。因而在主觀上必然會產(chǎn)生諸多的不利的學(xué)習(xí)因素。因此，“3+2”的學(xué)生更需要得到教師及學(xué)校的人文關(guān)懷和正確引導(dǎo)。為此，在日常的教育教學(xué)活動中，應(yīng)堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有目的地訓(xùn)練，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、“3+2”音樂班《基本樂理》教學(xué)窘?jīng)r的整改之策

1.加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育

加強(qiáng)理想教育，樹立立志為民的思想，加強(qiáng)時(shí)代感和責(zé)任感，樹立社會主義成才觀和新型的勞動就業(yè)觀，明確就業(yè)方向。

2.加強(qiáng)專業(yè)理論思想教育

使學(xué)生理解專業(yè)理論課與其他相關(guān)課程的關(guān)系。明確學(xué)習(xí)與成材的關(guān)系，使理論與技能同時(shí)提高。

3.教學(xué)要與學(xué)生達(dá)到最大程度的溝通與認(rèn)同

讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度并讓學(xué)生參與其中的討論，教師給予必要的指導(dǎo)。給學(xué)生以充分的民主，使他們形成積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.“親其師，信其道”

在講授、演示、練習(xí)、指導(dǎo)、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)與學(xué)生的情感、信息方面的溝通，關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，以求教學(xué)效果的最大化。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，理解課程特點(diǎn)

對較為懶散的學(xué)生陪著學(xué)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶著學(xué)，對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生推著學(xué)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生催著學(xué)。使各個(gè)層面的學(xué)生都能進(jìn)步，使每位學(xué)生都能在樂理教學(xué)中得到樂趣，提高自信。

6.強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的必備條件，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率則高；學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)效率則低。今天的學(xué)生充滿智慧和靈性，他們思維活躍，富有鮮明的個(gè)性。作為教育者，在客觀上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的建立與培養(yǎng)，使他們充分發(fā)揮巨大的內(nèi)在潛能，博學(xué)而有創(chuàng)造性，人盡其才，為祖國和人類的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)扎蘭屯幼兒師范學(xué)校）