對提高物理試卷講評有效性的思考

摘 要：高三進入二輪復習后，做試卷、講評試卷多，就試卷講評課的有效性進行深入地思考與嘗試。講評前，認真閱卷，充分準備，掌握講評的證據；講評時，統籌安排，取舍有度，啟迪學生思維；講評后，注重反饋，補償練習，鞏固知識，樹立信心。以此拋磚引玉，為提高物理試卷講評有效性而努力。

關鍵詞：物理；試卷；思維；體驗

對于高三，復習時間是個日漸減小的常數，但復習內容、數量卻可以無休止地增加，所以總嫌時間不夠。特別在高三復習的最后階段，師生們在不斷地測試、講評中渡過大多數時間，因為學生千差萬別，試卷中反映的問題也是五花八門，為了顧及所有的同學，一般老師能講就盡量地多講，按部就班地糾錯、講解試卷中的每一道題。但事與愿違，“我們練過、講過、評過”但還是錯誤不斷，效果差強人意。這種現象深深困擾著老師與同學。提高試卷講評課的有效性，就顯得尤為重要。

新課改提倡教師少講，學生多參與，但在試卷講評課上還是“一言堂”頗多，因為怕學生講得不完整、不到位，一節課討論不了幾個題，效率低，但我想正是這種不完整，不到位的辨析與糾纏，是提升學生思維的過程，看似花了很多無效的時間，實則有收獲，看似高效的老師講，可能僅交代答案，學生并沒有真正領會，下次依然會犯錯。那么，怎樣的試卷講評課是有效的呢？

余文森教授提出考量學習有效性有三個方面：學習速度、學

習結果、學習體驗。

對講評而言，學習速度當然就是講評完一份試卷的時間越短效率越高。學習結果即通過講評，是否從不會到會、從知之少到知之多，從迷糊到清晰，是否對知識有所強化，解題方法、策略是否有所突破，思維是否得到了鍛煉，智慧是否有所提升等，如果有所變化與進步，則學習結果就是有效的。學習體驗則應該指講評過程中學生是怎樣的一種狀態在參與，是被動聽與記，還是積極主動思考與表達，能否激發學生的學習興趣。如若是積極的、有興趣的則學習體驗是有效的。以此衡量，高三物理試卷的講評就要做得更細致些。

一、講評前，認真閱卷，充分準備，掌握講評的證據

試卷改完后，統計是一項細致的工作，不僅僅數“勾”“叉”統計得分情況，還需要診斷錯誤原因，是屬過失性失分還是知識性失分。對于錯誤率低的題多半是學生個人知識缺漏，或非智力因素的原因，此類題大多可不講，但可在試卷上寫評語，如“注意方向”“計算仔細”“作圖書寫規范”“分步列式”等，或個別輔導、交流。對試題失分率較高的題目，也要分類對待，若是試題屬“偏、難、怪”，則可適當地講解，甚至僅提供答案，讓學有能力的同學參考。但如若是常規題，則反映了學生能力和知識點方面的薄弱，這些薄弱是課堂學習不夠、不到位的地方，是教學中的疏漏之處，必須花大力氣，及時補漏。這是講評試卷要著力之處。也是今后教學中要注意改進調整的方面。

在正式講評之前，還需留點時間讓學生自我分析錯因，因為只有學生自己明白錯在哪里，為什么錯，老師的輔助糾誤才有針對性，因此我們可為同學設計錯題統計如下：過失性失分：審題不清（ ）答題不規范（ ）計算錯誤（ ）時間來不及（ ）；知識性、能力失分：概念模糊（ ）受力分析不全（ ）運動過程分析錯誤（ ）物理模型建立失當（ ）思維定勢的負遷移（ ）公式記住但不會用（ ）；其他（ ）。對問題刨根問底，抓住病根，才能對癥下藥，將講評時間用在刀刃上。

二、講評中，統籌安排，取舍有度，啟迪學生思維

一份試卷在以上準備的基礎上，老師對不足與漏洞心中有數，分析起來肯定是有評有據了，學生聽著可能也會津津有味，但學習物理有一很突出的現象“老師講的我都能聽懂，但我自己一做就又錯了”，原因何在，老師有備的講還是回到了“灌”的老路上。就像講故事一樣，學生聽了很有收獲，但故事總歸是故事，不是現實，只有讓學生切實地身臨其境參與其中，在知識的對話中，激起智慧的火花。因此，講評試卷課上老師要統籌安排：講什么，由誰講，有取有舍，老師應該大氣一些盡可能地將時間交給學生，給學生以展示思維過程的機會，老師做好引導，適當補充，點到即止，以啟迪學生的智慧。

1.重“審題”

做題關鍵是“審題”，講評是二次做題，引導學生找準題眼，做標記，挖掘“有效信息”弄清題意，將情境轉化為物理模型，畫出草圖，分析過程，找到答題的“切入口”，訓練良好的審題與思維習慣。

2.重“方法”

很多優秀的學生解題時有獨到的見解與方法，盡可能讓他們展示與表達，師生共“賞”，共同提高，如：選擇題有排除、作圖、類比、特殊值代入等方法；又如：涉及運動能量的計算題往往各同學八仙過海，解題過程盡顯不同，但有理有據，評課上交流對比，能拓寬解題思路，發散思維，提高自信，當然“巧解誠可貴，通法價

更高”。

3.用“錯例”

典型錯例是良好的講評資源，通過學生現身說法，還原做題時的思路，對不同的想法進行討論，從理解層面上解決問題，糾正的不僅是知識，更是思維。

4.“變式、拓展”

每一種題型、題目都代表一定的知識層面，講評不能就題論題，要力爭“一題多變”“一題多練”，達到做一題，會一類的目的，拓寬思路，縱橫聯系。

5.練“規范”

試題解答的“規范”性，能反映物理邏輯性與嚴謹性。不少答卷以數學的方式求解物理題，缺少說明、規律，思路混亂，沒有條理，這種答題方式靠學生自己很難一下子改變。所以，利用投影，將學生原汁原味的解題過程展示出來，大家一起找茬，修改成流暢完整的“詩”化的解答。這樣對所有的同學都是一次有意的規范性拷問與錘煉，多次之后，規范日漸提高。

6.回歸課本

“題在書外，理在書中”，盡量讓學生從課本中找解題依據，把課本中知識與所要解答的問題聯系起來，求同存異對號入座，對理解有幫助，提高遷移能力。

不吝嗇表揚，激發積極的思考，提高學生講評的參與度，講評過程學生參與得越多，講評的有效性就越有保證。

三、講評后，注重反饋，補償練習，鞏固知識，樹立信心

評講后根據評講課反饋的情況進行矯正補償，是講評課的延伸，也是保證試卷講評課有效性提高的必要環節。教師依據評講情況，再精心設計一份有針對性的補償練習題，讓易錯、易混淆的問題，課堂沒討論完整的變式等在課后練習或隔一段時間中再現，達到矯正、鞏固檢查講評效果的目的。

此外，要求學生建立個性化“錯題集”，理清知識、歸納方法、學會反思，以免在同一個地方摔倒第二次，甚至第三次。另外，課堂上解決的大多是共性問題，個別學生的特殊問題，在課堂上無法得到關注，需要課后進行個別交換意見與輔導。還有需關注學生的學習狀態，對于學習成績反常的學生，要及時了解情況，尋找原因，對于緊張、試卷焦慮等問題要給予足夠的重視，適當的心理疏導與鼓勵。

總之，試卷評講課，課前教師、學生都要做好充分的準備。講評中，從學生的認知規律與心理規律出發，進行精心設計，利用好教學資源，調動學生的積極性，主動參與、活躍思維，同時老師要做好點撥與指導，最終讓我們的試卷講評課煥發光彩，更具活力，提升智力。

參考文獻：

余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009.

（作者單位 浙江省武義第三中學）