“走班制”下的班級管理對策

“走班制”是高中生選修不同課程的必然選擇，它充分體現了“以學生為中心”和“以學生發展為本”的新課改理念，是一種新型的授課模式。針對“走班”給班級教學管理帶來的新挑戰，可從以下幾個方面加以探索：

一、做好宣傳動員和心理調適工作

班主任要把“走班”的背景、實施的程序及重大的現實意義給學生講清楚，同時，把可能遇到的各種問題和應對措施給學生編一個簡單的指導手冊。特別是對“教學班”的同學強調這是你提升能力，實現夢想的家園，縮短適應期，增強班級歸屬感，盡快地融入教學班的課堂教學，提升自己的狀態，克服浮躁心理帶來的不利影響。

二、整合班主任資源，實行共享合作制

為了提升“走班”管理的水平，避免“走班”帶來的管理盲區，行政班和教學班可以整合資源，實行班主任共享合作制。兩個班的班主任互為對方班的副班主任，學生信息共享，在合作的基礎上推進兩個班的常規管理，確保管理時空全覆蓋、無盲區。共享合作能有效地形成教育合力，消除學生因“走班”帶來的心理孤獨感，讓學生盡快地在教學班提高，在行政班鞏固，形成兩班互動的良性格局。同時，也解決了由誰來管、怎樣管的問題，避免了管理的真空地帶，提升了“走班”的管理水平。

三、建立科學評價機制，促進學生全面發展

“走班”能否取得顯著的效果，關鍵是建立健全科學合理的“三位一體”評價機制，學生考核分三個維度，即常規量化（考勤、衛生、儀表和紀律）、學習質量（筆記、作業、課堂表現和測試等級）、綜合素質（合作交流能力、心理調控能力、師生協調能力），把學生三個維度的綜合考核結果分類整理，建立學生的成長檔案，全方位跟蹤學生的成長過程，記錄學生成長進步的佳績和學習過程中的不足，讓激勵和鞭策成為學生自立自強、自尊自省的原動力。同時，把成長檔案的各項考核數據進行分析統計，制成形象、直觀的柱狀圖，反饋給學生，讓學生及時了解自己各方面的表現，明確下一步的努力方向。一學期結束后，把成長檔案的各項數據匯總并與學生發展報告的基礎素養評價維度掛鉤，這樣就把學生日常“走班”的成長檔案和學生發展報告有機地結合在一起了，極大地提升了學生“走班”的狀態，提高了班級管理水平，保障了“走班”工作的順利開展，推進了素質教育改革向前發展。

（作者單位 江西省豐城市拖船中學）