對高三生物一輪復習學案使用的反思與改進

摘 要：高三生物第一輪復習任務繁重，需要將所學的有關知識進行歸納、整理，進行縱橫歸類，進而作知識的系統的整體綜合，形成結構化的知識。如何進行有效的、高效的課堂教學勢在必行。學案制教學能很好地解決這一問題。對高三一輪復習學案使用中遇到的困惑進行反思，對存在問題進行改進，重新確定復習學案編制的原則，調整學案的編寫過程與使用方法。

關鍵詞：生物高效課堂；高三復習；學案教學

隨著新課程理念逐步深入，學案教學越來越受到學校、老師

的重視。學案教學的優勢也越來越明顯。推行學案教學的宗旨是徹底轉變課堂教學方式，由傳統的教師辛苦“灌輸”、學生無奈“被動接受”轉變為教師智慧“引導”、學生愉快“自主探究”，符合素質教育的要求。在實際的教學實踐中，學案的使用并不一定達到預期的效果。在此，筆者結合自身的教學實踐，談談高三生物一輪復習中學案使用過程的思考和改進。

一、原學案編寫模式

進入2011年高考一輪復習，本備課組確定一輪復習的編寫模式，包括四個環節：考綱要求及分析、教材關、考點關、鞏固練習。

教材關的處理就是教材挖空，要求學生課前完成，上課對答案。

考點關是包含規律總結、典例分析和變式訓練。規律總結就是把該考點的知識規律給學生總結出來，用文字、表格或概念圖形式展示出來。學生根據知識點分析例題，掌握知識的運用，通過變式練習提高變通能力。

鞏固練習要求學生課后完成，是課外習題的補充。

二、原學案教學的困惑與反思

此模式有其優點，就是強化學生對知識的運用。但實踐中問題不斷地表現出來：

第一，利用該模式的學案上課，就是教師羅列一遍知識點，然后學生做題，老師講解，節節課都成了習題評講課。課堂教學模式并沒有發生根本的變化，還是以教師講、學生聽為主。

第二，名為學案教學，跟以往的教學不同的只是學生手里多了一個紙質材料，教師可以把課堂用到的典型例題放到學案中，減少對多媒體的依賴，也方便學生閱讀。完全沒有體現學案導學功能。

第三，學生復習中根本不用閱讀教材，拿著學案就可以做題，學案成了他們主要的學習資料和載體，這與考綱要求以教材為本是相違背的。

第四，鞏固練習題目過多，學生的學習負擔加重。

簡言之，學案就是引導和幫助學生自主學習的方案。是教師啟發、講解、指導學生學習的工具與方案。是教師為學生搭建一個自主學習、合作探究的平臺，在這個平臺上，讓每個層次的學生都有所提高。在探索的基礎上，讓學生感知新知識、感受新體驗，放手讓學生閱讀、討論；讓學生思考、解答；讓學生概括結論或規律；讓學生構建知識結構體系。

現代教育理論認為，學習的實質是學生自主建構與知識結構相對應的認知結構的過程，教學過程就是把知識結構轉化為學生的認知結構。學案教學的實質內涵是培養學生自學探究能力。學案的最大作用是它的導學作用，而不是習題的補充。學生拿著學案，即使老師不在，也可以清楚地知道本節課學習什么知識，在哪里學，如何學，學到什么程度，先學什么后學什么，一目了然。通俗地講，學案可以比喻為導演（老師）手中的劇本，演員（學生）拿著劇本就知道自己演什么，怎么演，什么時候演。

由此可見，反思我們原有的學案教學是虛有其名。我們的學案缺乏導學功能，教師代勞過多，忽視了學生對知識的主動建構過程。

三、新學案確立的原則

在對學案的功能重新定位后，確立了一輪復習學案編寫必須遵循的幾個原則：

1.課時化原則

分課時設計學案內容，一堂課一個學案。學案只限于課堂使用，課外不用學案，以避免學案給學生帶來額外負擔。

2.過程化原則

一份學案就是一份學習過程方案，讓學生知道先學什么，后學什么，先完成什么任務，再完成什么任務。美國教育家布魯納認

為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”新學案在設計上更注重了學習主體的過程化學習，將教師代勞的知識規律總結，設計為探究過程步驟，學生在學案的指導下，在與同伴的討論中，自主歸納規律。

3.方法化原則

聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”也就是說，未來的文盲不是“知識盲”，而是“方法盲”。所以，從長遠來說，學生掌握學習方法才能適應將來生存的需要；從短期來看，學生運用正確的學習方法，才能在學校學習中提高效率，在有限的時間內，更好更快更輕松的學習，而且也有助于學生學習潛能的發揮和學習能力的提高，才能輕松、愉快、高效的完成任務。因此，在教學中對學生進行正確學習方法的指導極具重要性。一份學案應該就是一份具體的學習方法指導，一個知識點或規律的獲得，利用哪些參考素材，教材哪一頁，輔導書哪一頁；是獨自閱讀完成，還是小組討論完成；是用概念圖還是表格形式表示等給出具體的要求。

4.教材為本原則

目前很多學生忽視課本知識，為了做題而做題，導致考試答題脫離教材，結論性語言理解不到位，概念性的知識記憶不準確，丟失自己應得而未得的分數。夯實基礎，關鍵在教材。為了糾正學生這種本末倒置的學習方法，學案必須有以通過閱讀教材才能完成學習的導向。問題的設計源于教材，答案在教材內，向學生傳遞一個信號：教材很重要。

四、新學案改進后的變化

在以上原則的指導下，把原有學案的四個環節調整為考綱要求、學習目標和學習過程三個大環節，核心是學習過程。

新模式與舊模式相比，主要有以下方面的變化：

（一）學習過程任務化

根據每一節課的學習目標與知識內容不同，設計不同的學習任務。取消教師代勞的知識規律總結，把任務交給學生自己去完成。對每個任務的完成給予具體的要求和指導。如，在《孟德爾的豌豆雜交實驗》一節復習中，設計了以下任務（摘選）：

任務一：理清遺傳規律的基本概念的關系

學習步驟：

1.閱讀《名師一號》中的考點1，理解每個概念的含義。你不能理解的概念寫下在下面。

2.嘗試利用概念圖表示以下概念之間的關系。先自己畫，然后和周圍同學對比、討論并修改。

基因、顯性基因、隱性基因、等位基因、基因型、純合子、雜合子、性狀、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀表現型

任務二：雜交、自交、測交、正交與反交的區別與應用

學習步驟：

1.參考《名師一號》考點1中的知識，完成下面的表格

■

2.檢測練習

《名師一號》例析1

3.總結

解決以下遺傳問題有哪些方法：

（1）鑒定植物是否為純種

（2）鑒定動物是否為純種

（3）區分顯隱性

（4）提高品種純合度

（5）測定該未知個體能產生的配子類型（或基因型）

（6）判斷細胞核遺傳還是細胞質遺傳

任務三：如何判斷顯隱性

學習步驟：

1.范例1豌豆種子的形狀是由一對等位基因R和r控制，下表是有關豌豆種子形狀的三組雜交試驗結果。從表中第_____個組合的試驗可以推知，顯性性狀是______。

2.總結判斷方法，將你的方法與同伴交流。

任務四：雜合體Aa連續自交，后代中雜合子和純合子的比例變化

1.請寫出Aa連續自交3代的遺傳圖解，統計每次自交后代的雜合子和純合子比例

2.一對相對性狀的雜合體Aa連續自交

任務五：基因分離定律——總結規律

先默記孟德爾第一定律——分離定律，然后嘗試在下面默寫。

（二）教材關處理靈活化

原來的教材關就是教材挖空，出發點是幫助學生梳理教材基礎知識。但實踐中常見問題是挖空太多太濫，學生覺得枯燥，學案的導學效果也不明顯，也不利于理解知識之間的聯系。針對這些不足，調整為兩個學習任務：構建概念圖和關鍵詞默寫。如上述任務一和任務五。

概念圖構建與默寫，對學生能力的要求提高，希望通過此方式，培養學生整理知識結構的能力，重視生物基本概念核心詞的記憶與規范書。

（三）課堂教學模式的規范化

課堂教學模式主要包括以下幾個環節：

第一，分發學案。學案當堂分發給學生。

第二，教師引課。說明學習本節課的學習目標與考綱要求。交代本節課的主要學習方法和時間要求，如：是自主學習，還是小組合作學習。

第三，過程學習。是學生根據學案的任務指導，通過閱讀教材，參考教輔資料，獨立或分組討論等方法完成教師預設的學習任務。將過教材基礎知識梳理、例題分析、課堂檢測、關鍵詞默寫等融合在過程學習的任務中。

第四，反思小結。下課前幾分鐘引導學生自己進行反思小結，把知識系統化、條理化。小結時，可由學習小組進行簡單的交流，回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步完善學習效果。

五、改進后引發的思考

過程任務式的學案教學，實現了真正還課堂于學生，學生在學習活動的過程中做到主動參與、全員參與和全程參與，真正做學習的主人。教師也從辛苦的重復講授中解放出來。課堂中教師的角色是組織者、引導者和釋疑者，充分體現了學案的導學功能。但在嘗試實踐中，也不斷地發現了新問題，主要是下面兩個：

1.時間不夠

新模式的課堂教學學生活動自主學習時間多，之前一節完成的內容，現在要用兩到3個課時才能學完，教學任務和教學時間的矛盾更加突出。為什么會出現這種情況？對自己教學過程進行反思，問題是出在教師講太多。學生自學完后，教師還是不放心，對學案內容的每個問題都將一遍，這樣時間肯定不夠。

分析原因是教師在觀念上接受，但行動跟不上。不信任學生的舊習慣未改變，不敢放手給學生去學，總擔心不講的話學生不知道。解決這個矛盾的方法是教師做到精講少講，對易錯點、難點精講，學生都懂的就不講。核心問題精講，思路方法精講，疑點、難點精講。“三個不講”，即學生掌握了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。做到時間有效——把握有限的課堂教學時間，讓學生自主學習、自主探究，獲取新知。哪些是該講的，哪些是不用講的，就是進一步重點思考的問題。

2.學生不適應

改變上課模式，教師需要適應過程，學生也需要。實行初期，發現學生在只根據任務要求閱讀教材和教輔資料，對問題不作回答，學案是空白的。了解原因，是怕寫錯了，等到教師說答案時再寫。問題是學習一直以來習慣了聽講，教師講什么記什么，教師講得就是標準答案。發現這樣有違學案設計的初衷。課堂中如何引導學生減少對教師的依賴呢？這也是值得教師進一步探究的問題。

調整后的學案就是一份學習方案，里面沒有現成的知識。學生根據學案的任務，利用教材與教輔資料進行學習，教材和教輔資料定位為學習參考資料與工具。

總之，學案教學充分體現了新課程的教學理念。摒棄了“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的現象，實現了“以教師為中心向學生為中心”的轉變，使“師為主導、生為主體”的教學原則得到了較好的貫徹。學案教學實現了教師與學生的“雙贏”。學案教學不僅促進了學生在課堂上的有效學習和學生的主動學習，也促進了教師的專業發展，特別是提高了成熟教師的研究水平和青年教師的課堂教學水平。

學案教學是一種先進的教學理念、先進的教學方法，這是毫無疑問的。但在實踐中，避免死搬硬套他人的成功模式。學案要因地制宜、因生制宜、因時制宜。不同的學生素質、不同的學習內容，學案的使用也不同。所以，教師在教學實踐中，需要根據所教學生的實際情況，不斷思考、不斷探索，實行真正意義上的學案教學。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省佛山市高明區第一中學）