提升學生的學習力要著力解決好三個問題

摘 要：學習動力、學習毅力和學習能力構成了學習力的重要內容。培養學生學習力，要重點通過引導學生提高學習的興趣使學生愿意學，引導學生制訂學習計劃使學生能堅持學，引導學生掌握良好學習方法和態度使學生懂得怎樣去學。

關鍵詞：學習力；學習興趣；學習計劃；學習方法

學習力是我們生活在21世紀最需要具備的能力，是一個人生存的最大資本。在基礎教育階段，教師不能僅僅滿足于向學生傳授知識，更應當把培養學生的學習力作為教學的一個重要目標抓實、抓好。在十多年的教學實踐中，對于如何提升學生的學習力，個人認為，主要應在提升學生的學習動力、學習毅力和學習能力上下工夫。要重點通過引導學生提高學習興趣使學生愿意學，引導學生制訂學習計劃使學生能堅持學，引導學生掌握好的學習方法和習慣使學生懂得怎樣去學。

一、在提升學習動力上，要引導學生提高學習興趣，使學生愿意學

具備學習的動力是提升學生學習力的基本前提。有了學習的動力，學生才能自覺主動地克服學習中遇到的困難，刻苦學習、努力鉆研，進而全面提升自己的知識能力。一些學生由于缺乏學習的興趣，一上課就提不起精神，平時也不愿把時間花在學習上，結果成績越來越差，于是產生破罐子破摔的想法，對學習失去信心，沒有興趣，進而構成惡性循環。作為教師，要想提高學生的學習成績，必須想辦法使學生愿意學習，而最根本的解決辦法就是要讓

學生對學習產生濃厚的興趣。

那么，如何培養學生的學習興趣呢？

第一，要尊重學生，處理好與學生的關系。要尊重學生的人格，善于傾聽學生的傾訴，常常換位思考，試著站在學生的角度來考慮問題，從而拉近與學生的距離，這樣學生喜歡這個老師上的課，也才會愛上學習。

第二，要關愛學生，幫助學生不斷成長。要堅持嚴慈結合，嚴而有度，努力做到對所有學生一視同仁不偏心。要對學生在學習上嚴格要求，在生活上多關心照顧，幫助他們找回或樹立信心，鼓起他們戰勝困難的勇氣。

第三，要優化課堂教學方式，有效實現教學互動。要認真做好“三備”，要做到不把個人情緒帶進課堂，要采取恰當的教學方法，從而使課堂教學生動有趣、有聲有色。

通過在教學實踐中不斷摸索，我還通過總結和實施“目標導向—壓力催化—成就體驗”的三步法，有效地強化學生的學習興趣。

第一步，目標導向，就是引導學生明確自己學習的目標是什么，通過目標來激發學生的學習興趣；

第二步，壓力催化，就是要讓學生了解壓力，并能主動地變壓力為動力；

第三步，成就體驗，就是學生在取得哪怕很小的成績時，甚至在學生自己都準備打退堂鼓的時候，教師要及時發現學生的成績，并給予由衷的贊賞，讓學生體驗到學習帶來的愉悅，從而更加主動的學習。

二、在提升學習毅力上，要引導學生制訂學習計劃，使學生堅持學

頑強的學習毅力是學生取得學業成功的重要因素。學習是一個周期比較長的過程，今天的努力，并不能在明天就得到回報。學生只有具備堅持坐冷板凳，注重練基本功的韌勁，學習成效才會逐漸顯現。一些學生也很想把學習成績提上去，但通過一段時間的學習之后，卻沒見到成績顯著提升，于是產生較大的心理落差，剛剛培養起來的學習興趣也很快就被澆滅了。出現這種問題的主要原因，在于學生自己的學習計劃不科學，學習目標通過短時間的學習很難實現。針對這種情況，教師要解決的問題，就是要及時引導學生制訂適合自己的學習計劃。

引導學生制訂學習計劃要始終堅持差別性原則，要充分考慮每個學生在知識層次和學習能力上的差別，不搞整齊劃一。要根據學生特點引導和幫助學習制訂出切合實際的近期、中期和遠期計劃。近期計劃就是學生近期該做什么，要達到什么樣的目標。中期計劃是學生在完成近期目標的基礎上下一步該怎么做，應達到什么樣的目標。遠期計劃則是學生在中期目標達到的基礎上，還要繼續做什么，以及最終要達到一個什么樣的目標。三類計劃中，近期計劃的制訂最為關鍵，必須進一步細化，增加學生學習的自信心，但又不能太高或者太低。太高的話會造成學生剛開始還能堅持一陣子，但由于完不成目標而對計劃失去信心；太低的話會給學生造成過于容易的錯覺，起不到激勵作用。

引導學生制訂學習計劃還需特別注意兩個問題：

第一，學生永遠是制定自己學習計劃的主體，教師只起引導輔助作用，絕不能越俎代庖，否則學生容易產生責任推卸心理，認為計劃是老師給我定的，不是我自己主動定的，最后能不能完成無所謂。

第二，要及時給學生贊揚和鼓勵，使學生能堅持。學生在完成學習計劃的過程中，教師不能置身事外，而應當不失時機地贊揚和鼓勵學生。給達到目標的學生予以贊揚，肯定他們的成績，進一步增強他們的學習動力。對未能完成目標的學生更要及時鼓勵，幫助他們分析原因，方法不對的完善方法，目標過高的調整目標，從而使他們不心焦、不氣餒，不輕言放棄。

三、在提升學習能力上，要引導學生掌握好的學習方法和習慣，使學生懂得怎樣去學

學習能力所關注的，不是學習到了什么東西，成績提高了多少，而是能否用好的方法和技巧去學習。在現實中有這樣一類學生，往往整天都抱著書在學習，感覺學習很用功，可一考試就露餡，成績總不理想。還有一類學生，平日里把課余時間幾乎全花在學習之外的個人愛好上去了，給人感覺學習很不認真，但成績又總體上還不錯。為什么出現這種反差？主要原因就在于這兩類學生在學習能力上的差異。學習能力的高低與學習成績的好壞是正相關的關系。作為一個教師，不僅僅要教給學生知識，更應該教給學生良好的學習方法，使學生懂得應該怎樣去學。

好的學習方法有很多，有人還專門作了總結，值得我們去嘗試。但經過十多年的教學實踐，我認為，不論是哪一門學科，課前預習、課后復習是最基本的學習方法。現在一些學生學習成績提不上去，往往跟課前不預習、課后不復習有很大的關系。課堂教學時間有限，再加上班上學生人數多，教師很難照顧到每個學生。這就需要學生自己在課前預習中發現問題，并盡可能自己解決問題，對確實不能解決的，要通過在課堂上認真聽講并提問，使自己真正理解知識。而通過課后的及時復習，又可以對掌握的知識進一步鞏固。有些學生反映，感覺上課時已經聽懂了，可隔一段時間后，還是什么都不知道。之所以出現這種情況，還是原因課前不預習課后不復習上。不預習，就把握不住重點難點；不復習，就容易造成左耳朵進右耳朵出，最后什么也沒留下。

相對于學習方法而言，學習習慣對于學習能力的提升同樣重要。一些學生掌握了一定的學習方法，知道怎樣學習才學得好、記得牢，但就是因為這些學生身上或多或少地存在著一些不好的學習習慣，導致學習效果大打折扣。如“等、靠、要”思想嚴重，一遇到問題就停滯不前，只知道問老師、問同學，卻不愿意自己想辦法去解決。面對存在上述這些不良學習習慣的學生，教師就要注意引導他們逐漸養成按計劃學習的習慣，專時專用、講求效益的習慣以及獨立鉆研、務求甚解的習慣。只有這樣，才能真正把外在的書本知識內化為自己的學習能力。

（作者單位 西藏自治區拉薩中學）