高中政治課堂提問有效性的思考

摘 要：新課改理念下，為了不斷提高教學的有效性，教師在教學實踐中，對“課堂提問有效性”這一課題進行探究。闡述其重要性、分析實際存在的問題，進而對課堂提問中“問什么”“怎么問”進行剖析和總結。

關鍵詞：課堂提問；有效性；新課程理念

隨著新課程下課堂教學改革不斷推進，高中政治課堂教學中“師生互動、平等對話”的理念已經逐步滲透到教師的課堂教學中。問題的創設和使用備受廣大教師的重視，成為日常課堂教學的新亮點以及提高課堂教學有效性的手段之一。然而，不少課堂中問而不答、引而不發的現象還大量存在——教師為問而問，學生答非所問。這就要求老師優化提問的設計、熟悉提問的技巧，講究提問的藝術，促使課堂在“妙問”中生花！

一、課堂有效提問的重要性

“學則帶疑，小疑則小進，大疑則大進。”一個好的問題能夠起到“一石激起千層浪”的作用，在學生的頭腦中激起思維的漣漪。“有效的提問”可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生求知欲望，提高信息交流效益，從而大大增強課堂教學的實效性。

同時，提問不當會有意想不到的副作用。在教學過程中還要盡量避免“對不對”“是不是”等無效提問，要精心設計一些帶有拓展性、發散性的提問。提升課堂教學中提問的藝術性，是一線教師在新形勢追問的老話題。

二、淺析課堂提問有效性

（一）關于“問什么”

著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平可劃分為三個層次：已知區、最近發展區、未知區。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，螺旋式上升。因此，課堂所提問題應該接近學生的“最近發展區”，而不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太深或太淺。提問過淺，導致學生無須動腦；提問過深，導致學生無從動腦。

設題的精拙，不僅體現一個教師的素質，而且直接影響課堂教學活動的展開。因此，“問什么”是課前教師課前為實現課堂提問有效性的必要準備。我們大致可以從以下幾個方面加以把握：

1.問題要有親切感、趣味性

中學生的年齡特征決定了他們的情緒極具易感性。教師充滿情感的提問，會形成一個寬松、活躍的課堂氣氛，學生樂答；反之，學生的思路也會阻塞，畏懼回答。

問題的趣味性，是激發學生學習興趣必需的。“興趣是最好的老師”，只有給學生設置有興趣的問題，學生才愿意思考、積極討

論、認真回答。

2.問題要從學生的實際出發

學生的原有的知識與目標之間有空間，教師教學預設的目標方面必須根據學生原有的知識起點開始，從學生的實際出發。課堂教學不可能覆蓋全部，只能是篩選一部分知識，舍棄另一部分知識。因此，教師在預設時必須把問題的呈現空間和時間留給學生，才能使學生的問題探究得到實現；因為問題的探究是要讓學生去獲得深刻的感受，而不只是“聽懂”。

3.問題要有順序性

學生的認知水平有順序性，知識又有其系統性。這就要求教師應根據學生的知識水平和知識的系統性找準提問點，設計問題需遵循循序漸進的原則，由淺入深、由表及里、由此及彼、層層推進、步步深入，從認知理解性問題開始，到分析綜合性問題，再到創造評價性問題。把學生的思維逐步引向求知的新天地。

（二）關于“怎么問”

1.提問時機的把握

第一，新課伊始。一般來說，學生對于即將學習的新知識，總有一種“新奇感”。因此，我們必須抓住導入新課這一環節，精心安排問題。使他們在“新奇、渴望”的心理狀態下討論、聽講，從而充分調動他們學習的主動性和積極性。

第二，學生困惑時。學生在學習過程中，有時會越學越“糊涂”，尤其是對教材中的一些難點，他們往往理不出頭緒，甚至會產生一些錯誤的認識。教師善于抓住這一有利時機，巧妙地設計出最能反映學生困惑或錯誤的問題。

第三，運用知識時。思想政治課教學的基本原則是理論聯系實際。政治老師要通過各種方法積極引導學生“學以致用”，提問就是最好的方法之一。

2.提問對象的選擇

“面向全體，因人而異，隨意中有玄機”是我們課堂提問中可以遵循的原則。

3.提問節奏的把握

課堂提問應該控制好頻率和速度。要給學生留足夠的時間思考，控制好提問的速度。一看學生答不上來就立刻換人，或者自己迫不及待地說出答案，長此以往，造成的后果是學生喪失回答問題的熱情，提問達不到應有的目的和效果。由此，控制好提問的頻率和速度，是課堂提問有效性不可忽視的細節。

如，在講“財政的巨大作用”時，我提出了這樣一個問題：“為刺激經濟發展，擴大內需，國家可以運用的財政手段有哪些？”學生的答案包括增發國債、增加財政支出、減少稅收等。我繼而追問：“這些措施為什么可以擴大內需？”學生陷入了沉思。有學生問：“老師，增發國債不是相當于把老百姓手里的錢都拿走了嗎，減少了流通中的貨幣，怎么還能擴大內需？”這個時候我沒有馬上回答，而是讓其他學生對此進行討論。學生們經過討論，得出了結論。這樣提問不僅順利地完成了知識的傳授，更重要的是啟發了學生的思維，引導學生提出了新的問題，實現了學習的延伸和認識的升華。

4.提問反饋中的激勵

新課程下學生主體地位確立，“以生為本”的理念要求倡導教師的賞識教育，宜褒揚鼓勵，忌平板冷漠；宜循循善誘，忌越俎代庖；宜尊重關心，忌諷刺挖苦。反饋評價應以激勵為主，但對知識本身的正確性必須把握原則，指出不正確的地方，引導學生繼續思考。

課堂提問是一門藝術，通過課堂教學中的有效提問，點燃學生學習探究的火焰，激活其思維的火花。作為教師，不斷反思教學過程中問題的創設和運用，調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，從而能極大地提高教學的有效性。課堂是師生真實體驗、互動交流的平臺，妙問生花，讓素質教育別樣精彩！

參考文獻：

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［2］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2008.

［3］胡東芳.交流與傾聽.人民教育出版社，2003-03.

［4］吳效鋒.新課程怎么教：教學藝術與實踐.沈陽出版社，2003-01.

（作者單位 浙江省蒼南縣橋墩高級中學）