摘 要:教育敘事對教師發展的積極作用已毋庸置疑,許多學者的相關研究成果已經客觀地證明了這一點。但要充分發揮教育敘事對教師發展的積極作用,其前提就是要保證教師進行教育敘事的主動性與積極性。在現實狀況中,由于教師自身理念存在的局限性等各種主客觀因素的影響,嚴重挫傷了教師教育敘事的主動性。結合實踐提高教師教育敘事的主動性,是教育敘事普及與發展的前提,也是教育敘事發揮其對教師發展的積極作用的基礎。
關鍵詞:教師;教育敘事;主動性
一、教育敘事的涵義
教育敘事,就其形式而言,是教育活動的一種方式,即教育實際生活中所發生的敘事活動;就其性質而言,它是從其他學術領域引進教育界的一種行之有效的質的研究方法。目前,教育敘事正受到國內學者的廣泛關注,許多學者對這一質的研究方法進行了深入的研究和探討,但就現階段來說,其概念的界定還是處于百家爭鳴的狀態。耿涓涓把教育敘事看作為教育研究者進行質的研究的一種方法;張濟洲則認為教育敘事是挖掘并認識隱含在復雜多變的教育現象中教育規律的教育科學研究新范式。這是國內關于教育敘事較有代表性的觀點。而國外較有代表性的觀點有:教育敘事既是一種質的研究方法,也是教師專業發展的媒介。綜觀國內外有關教育敘事概念的各種觀點,都有各自的代表性和科學性,也許它們之間存在著差異,但有一點是共通的:各種具有代表性的觀點都充分肯定了教育敘事在教育領域所產生的積極作用。就我個人看來,教育敘事是教師通過記錄教育過程中發生的教育事件或教育活動,構建自己對教育的理解的一種方法,同時,它也是教師進行教育研究的一種有效的質的研究方法。
二、教師教育敘事的積極性
主動性,即主觀能動性,指人們在實踐活動中具有的意識性、目的性、自主性、計劃性等。這是人類才有的一種特性,也是人類和其他動物的本質區別之一,所有人們有意識、有目的的活動都可以稱之為主觀能動性,其本質就是人的主觀意識和活動對客觀世界的反作用,而且這種反作用是具有自覺性和創造性的,它對人們如何改造客觀世界具有重要的指導意義。在現實中,由于各種主客觀因素的影響,人們在不同實踐行為中的主觀能動性的發揮也不盡相同,而人們發揮主觀能動性的高低也直接影響著個體在實踐中的熱情和積極性。如果要想人們改造客觀世界的實踐行為取得良好的效果,就必須保證其在實踐中的主觀能動性得以正確地發揮。基于上述認識,我認為教師教育敘事的主動性就是指教師群體在實踐教育敘事這一過程中所表現出來的主觀能動性,具體來說,就是教師在進行教育敘事的實踐活動中所表現出來的意識性、目的性、自主性以及克服困難的勇氣等,而這些也正是教師教育敘事的實踐行為能否取得應有效果的重要影響因素。教育敘事對教師發展的積極作用眾所周知,然而,由于實踐中各種主客觀因素的影響,極大地阻礙了教師教育敘事主動性的正確發揮,致使教師對待教育敘事的熱情和積極性普遍不高,從而給教師實踐教育敘事造成了障礙。因此,如何提高教師教育敘事的主動性,讓教師對教育敘事形成一種積極的主觀意識,將是教育敘事在教育領域發揮其應有作用的前提基礎。
三、提高教師教育敘事積極的意義
教育敘事的興起,可以說是我國教育研究在方法論上的一大進步,它對教師的自我成長和教師專業化發展具有劃時代的重要意義。但要想教育敘事切實發揮其對教師發展的積極作用,教師對待教育敘事的主動性尤為關鍵。從理論意義上來說,讓廣大的教師群體主動、踴躍地參與到教育敘事的實踐中來,這是教師能切實地從中獲得發展的基礎。而且,教育敘事是一個長期性的實踐行為,它對教師成長的積極作用不可能在短期內有所成效,需要教師持之以恒地對待,這就更需要教師對教育敘事保持高昂的主動性。另一方面,從實踐層面來看,雖說教育敘事的普及與發展進行得如火如荼,但在這美好景觀的背后,我們不難發現這樣一種現狀:由于受到實踐中各種主客觀因素的影響,許多教師對教育敘事都沒有發揮出其應有的主動性,這種消極的現象通過網絡上眾多教師的教育敘事博客可以明顯看出,而且隨著近年來博客熱潮的逐漸降溫而越發明顯。教師對教育敘事的主動性與積極性普遍不高,這無疑成為當前教育敘事普及與發展的一個瓶頸,教育敘事理論上的積極作用與實踐中的消極現象形成了巨大的反差。切實地提高教師教育敘事的主動性,將給教育敘事的發展一個堅實的基礎,并能消除這一現實中的巨大反差,從而在實踐中營造一種良好的教育敘事氛圍,使教育敘事發揮出其對教師發展應有的積極作用。
在現實狀況中,由于實踐中各種主客觀因素的限制,嚴重阻礙了教師進行教育敘事的主動性和積極性,從而限制了這一促進教師自我成長和職業專業化的方法的普及和發展。提高教師進行教育敘事的主動性,將給教育敘事的發展一個堅實的前提基礎,從而在教育領域內營造一個良好的教育敘事環境,激發廣大教師對教育敘事的熱情,在教師廣泛參與的基礎上使教師從教育敘事中獲得切實的發展,充分發揮教育敘事對教師發展的積極作用。
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(作者單位 湖北省武漢市盤龍城經濟開發區宋崗二路黃陂一中盤龍校區)