“微課題”研究——發展學生思維能力的有效教學范式

數學是思維的科學，數學教學理當以學生的思維發展為核心.然而，由于受到教育功利性的影響，當下高中數學教學片面追求眼下的教學“效果”（特別是應試的效果），輕過程重結論、快餐式教學、題海戰等現象還時有發生.如何有效改變這一現狀，在提高學生應試水平地同時，更注重于學生數學思維能力和數學素養的提升，筆者在教學中嘗試以“微課題”研究的形式開展教學，收到了明顯的效果.我們通過在概念教學中、在問題解決中、在解題反思中、在正誤辯析中實施“微課題”研究教學，讓學生在學習中研究，在研究中學習，重新審視并做到師生教與學角色的合理定位，進一步優化了數學課堂結構，提高了數學課堂效率，提升學生的數學思維能力和數學素養，同時還有力地推動教師的專業成長.

2 在問題解決中進行“微課題”研究，讓學生對知識本質深化理解的同時學會數學思維的方法

著名數學教育家波利亞曾說過：“問題是數學的心臟”，因此數學學習的核心就應該是培養解決數學

k =

故所求的直線方程為1yx=+.

綜上，所求的直線方程為，，. 0x =1y =1yx=+

從上面的論述我們可以看出，微課題研究，是教師為解決一個具體的、較為微觀的現實問題而建構和確立的小課題.一方面，教師在教學中經常進行“微課題”研究，有利于提升教師自身的內涵，當然，累積與研究的過程是漫長而又無趣的，甚至可能會失敗.但那是工作的真實累積，因為只有厚積才能薄發.另一方面，由于教師在教學中經常進行“微課題”研究，有利于教師理念的更新，角色的轉換，課堂結構的優化，學生喜歡這樣的教師與課堂，無形中課堂效率提高了許多.因此說，教師在教學中進行“微課題”研究，是一種“雙贏”的事情，有力地催動了師生的共同成長.

當然，在數學教學中，我們還可以在變式訓練、一題多解、多題一解等多個教學環節中進行“微課題”研究.作者只是以本文為例，企圖喚醒廣大數學教師和學生的科研意識，那我愿足矣！