讓解題教學設計來得更自然些

解題教學中，不少教師都是把事先準備好的內容搬到黑板上或者電子屏幕上，表現為：教師講得多，學生懂得少；教師表演得多，學生參與得少；而很少進行換位思考，站在學生的角度想一想，學生是如何思考這個問題的.這種現象產生的直接結果就是：課堂上沒有學生自己的智力參與，沒有形成學生自己的體驗.那么學生在怎樣的課堂上才能自然而然的參與其中？本文以函數部分兩個問題為例，結合筆者的教學實踐作一些探討，不當之處，敬請指正.

1 讓函數定義域的理解來得更自然些

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我們可以按照事先準備好的思路來完成課堂教學：由題意，對于（）fΔ，括號內“Δ”必須在[]

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起來即為函數（ ）f t圖象.當然還可以繼續研究函數

（ ） f t的最值.在整個解決問題過程中，只要學生掌握了必要的作圖能力，留夠充足時間與空間，并進行獨立思考后，他們就能發現分類標準的確定方法.

數學解題教學形態首先應是有利于學生接受的形態，解題教學設計的關鍵在于更好地尋找思維的切入點，合適的切入點能夠導致學生思維自然流暢，有利于思維完整的延續，這顯然是解題教學中十分重要的一個環節.