基于學習方式的試題評析

學習方式不同于具體的學習策略和方法，是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知取向，自主性(主動性)、探究性和合作性是學習方式的三個基本的維度.針對基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，《課標》強調學習者的主體性，以促進學習者的可持續發展為價值取向，對學習方式提出了新的要求:提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展.因此，對于學習方式的考查也就成為高考命題必須直面的課題.

1 接受性學習方式的考查分析

接受性學習，是指人類個體經驗的獲得不是通過獨立的發現，而是來源于學習活動中主體對他人經驗的接受，把別人發現的經驗加以內化，與認知結構中的有關觀念結合起來，并儲存在認知結構中.傳統的接受性學習是以教師為主體的機械、被動、他主的學習方式，而現在提倡的是以學生為主體的積極、主動、自主的有意義的接受性學習方式.

如，理科卷題1 -3 、題1 1 -1 3 ，文科卷題1 -8 、題1 3 -1 5等都體現了對接受性學習方式的考查.

2 自主性學習方式的考查分析

自主性學習是不同于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”的學習方式，其典型特征就是學習者在學習活動中能對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救.這是一種學習者自覺的、主動的學習方式，是學習者迫切需要的、高效率的學習方式.

例1 （理7 ）設函數則下列結論錯誤的是習的函數，對它的了解甚少.求解本題的關鍵在于考生是否能夠自主的捕捉、理解信息，進而合理運用相關知識.

評析 本題考查分段函數知識、數形結合及函數與方程思想的應用，綜合性較強.對于如此之多的考點，考生需要獨立、自主地提取、加工、整合信息.通過對信息的分析，理解給出的新運算，把這種運算和分段函數的相關知識、數形結合及函數和方程思想結合起來，考查了考生自主性學習的能力.

3 探究性學習方式的考查分析

探究性學習即“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程”.它強調盡可能讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展過程，學生通過這個過程，理解生活中數學問題怎樣轉化為數學模型，一個數學概念是怎樣形成的，并從中感受到學數學的樂趣，培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的目標.“記錄在紙張上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛.”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究性學習的重要價值.

例3 （理1 0 ）函數f( x )在[上有定義，若對任意

其中真命題的序號是

A .①② B .①③ C .②④ D .③④

評析 本題考查函數的相關知識，考生必須在充分理解性質的本質含義的基礎上，通過探究進而判斷四個命題的真偽，充分考查了考生的探究能力、推理能力、運用知識的能力.

(Ⅱ)根據(Ⅰ)的計算結果，將該同學的發現推廣為三角恒等式，并證明你的結論.

評析 本題以三角函數為載體，考查三角函數的概念與恒等變換等基礎知識，考查了運算求解能力、抽象概括能力、推理論證能力.考生需要通過探究抽象概括出所給出五個式子的一般性結論，并運用三角函數相關知識予以證明.

此外，理科卷題4 、題1 7 、題1 9 、題2 0 (Ⅱ)，以及文科卷題4 、題1 1 、題1 6 、題2 2 (Ⅱ)等，都有效地考查了考生的探究能力.

縱覽文、理兩份試卷，可以清晰的感受到，試卷對學習方式考查的關注旨在喚醒、挖掘與提升考生的潛能，促進考生的自主發展與全面成長，促進考生在認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展，旨在對《課標》所提倡的“自主”、“探究”等學習方式進行全方位的考查.