“三段式”教學方法在工業設計專業教學中的改革與實踐

摘要：工業設計是創造性的學科，以往以教代學的課程模式有著許多不足，通過“三段式”教學方法在工業設計專業教學中的改革與實踐，鍛煉學生的思考分析能力、動手能力和團隊協作能力。不僅取得了顯著的教學效果，樹立了專業目標，還為學生走出校門，快速適應設計工作打下了良好的基礎。

關鍵詞：創造性；三段式；工業設計教學；針對性

一、引言

當今世界范圍內科學技術的迅猛發展和綜合國力的激烈競爭，歸根結底就是知識的競爭，人才的競爭，尤其是創新人才的競爭。我國正面臨著教育改革的艱巨任務，如何在大眾教育的背景下培養出合格的設計人才，滿足工業產業發展的需要，是工業設計教育發展和改革需要深入研究和討論的重要課題。對于工業設計專業來說，認清形勢，更新教育觀念，轉變教學方式是重中之重。

二、三段式教學的特點和方法概述

課堂教學是工業設計教學中的重要環節，如何提高課堂教學效果，培養學生的創新及綜合思考能力，這就需要工業設計教育工作者開拓思路，在教學方法上做新的嘗試。

“三段式”教學法主要由課前問題自學、課中講解討論和課后動手實驗三部分構成，強調學生在學習過程中的主體地位。學生根據各自的課前自學狀況，帶著問題進課堂，在教師有針對性的講解下，進行同學間、師生間的互動和網狀交流研討。掌握教學內容后再進行實驗，鞏固理論知識，訓練操作動手能力。該教學方法的亮點是在課堂充分激活學生的思維，點燃學生的思維火花和學習興趣；給學生展示的機會，學生帶著問題上課，教師主要從各個角度對疑難問題進行解答和引導；課后通過課題實驗，鞏固所學知識，驗證自我推論的正確性。

三、工業設計專業中應用三段式教學法的必要性

工業設計專業的特點決定了三段式教學法的可行性和必要性。

首先，工業設計是個創造性的學科。創造性是工業設計的靈魂和核心，也是工業設計教育的靈魂和核心。這就要求在教學過程中培養學生的思考分析能力，創新意識和批判精神。在以往的教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕，生怕學生聽不懂學不會，內容越講越細，例子越舉越多。設計類的課程內容更新快，老師天天忙著查找最新的資料，課件容量逐年增加，總是覺得課時太少，不夠講。而臺下的學生，開始還能認真聽課，時間一長就昏昏欲睡。課堂缺少了學生的參與，只剩下老師在唱獨角戲。到了提問時間，老師發現學生并沒有完全掌握學習內容，以為是自己教的不夠，再次詳講精講，惡性循環繼續。其實大學生有著很好的自學能力，課本上的內容基本上都可以自學掌握。老師可以放開手，讓學生自我學習，把課堂的時間拿來講解難點和提高討論，剩余的時間根據課程內容進行實驗，讓學生親自去驗證自己的分析結論正確與否。不僅提高了講課的效率，還鍛煉了學生的思考分析能力、動手能力和團隊協作能力。

四、工業設計教學中運用三段式教學法實踐與效果分析

改變傳統的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規律。

根據工業設計不同年級學生的思想狀況和對專業課掌握的程度，分別進行不同的“三段式”教學和創新思維訓練，要在有限的課時和資源內進行多次教學方法的嘗試，分別以分組競賽，挑戰幸存者、角色扮演等等方式進行改革。

以改良與開發設計課程為例，把教學分成三個階段。

第一階段：課前問題先梳理?，F代心理學認為，“一切思維都是從問題開始的”?！皢栴}梳理”即是由老師設計出自學的問題和任務，學生帶著問題在實踐中找答案。比如，在講解“無障礙公共設施設計”的內容前，先讓學生分組進行弱勢群體生活模擬。一個學生蒙上眼睛體驗居住在城市里的盲人如何完成過馬路、乘坐交通工具、買東西、打電話、上網等日常事務，同組的同學跟在旁邊記錄。其他組的學生有的體驗聾啞人的生活，有的借來輪椅體驗殘疾人的生活。城市里許多不同功能的無障礙設施我們平日并不在意，當學生進行實地模擬調研時，才發現很多無障礙設施都有問題，甚至是嚴重的設計缺陷。他們進行實地測量，畫圖分析，互相討論，然后制作講解說明。

第二階段：課中講解討論。老師先提出課程內容，課本中直接明了的部分由學生根據課前的自學情況快速解決，教師不做過多的講解。課堂的重頭戲是學生在自學中解決不了或調研后形成的難點議題。師與生之間、組與組之間、師生與多媒體之間多維互動式學習，通過模擬實驗的切身感受，提出切實可行的改進方案，力爭突破難點，解決重點。整個教學過程中教師是引導者的身份，在遇到難以解決的問題時，給予學生及時的幫助和指導。學生才是教學的主體，一切可以由其自學或經過討論分析解決的內容教師都不要過多參與，要相信學生的自學能力。

第三階段：課后動手實驗。課后實驗是檢驗學習效果，鞏固所學知識，化知識為能力的主要手段。學生根據各組的分析報告和討論交流的結論，利用實驗室的設備自己動手制作“無障礙設施”的實地模型。在實際的操作中，又復習了材料工藝學、機械加工等課程。因為學生參與了整個課題的始終，看著自己的設計方案一點一點變成現實，很有成就感，積極性很高。有時課后還會主動要求延時，甚至雙休日都待在實驗室里，這種熱情和主動性是以往以講解為主的課程模式不曾有過的。

五、三段式教學法在實踐中的總結與反饋

在利用“三段式”教學法提高教學效果之前，任課教師一定要充分的準備，在圍繞教學大綱的前提下，有針對性的提出問題，整理重點題目和核心內容，引導學生深入到每個問題的內涵里，培養學生對問題進行本質性的了解和全面的思考分析，讓學生有的放矢，有據可查。在課堂討論時，要控制好每一組學生的發言時間，讓學生學會用簡明扼要的語言闡述自己的觀點，著重培養學生思維的靈活性和創新性、知識面的廣泛性和實用性，以提高學生獨立解決問題的能力。在實驗驗證階段，教師要做好設備的維護及安全措施，在結構設計、材料工藝等方面給予支持。

在實際教學工作中“三段式”教學法確實能收到不錯的教學效果，但是并不是唯一的教學方法，一些大一的基礎課就不太適用，初入大學的新生們對所學專業不甚了解，專業知識結構也一無所知，基本的專業技能也沒有掌握，貿貿然進行“三段式”教學，會讓他們無所適從，認為老師不負責任，甚至喪失對專業的興趣。所以這種教學方法應該在大二大三的專業課程中開展。

為了更好地達到教學培養目標，除了教學方法的改進和革新，還可以鼓勵和引導學生進行科研活動。學生科技活動作為培養學生創新精神、創造能力的重要載體，為學生在課堂上提出的問題提供了良好的實踐環境，要通過多種渠道，建立各種形式的學生科技創新實踐基地。如建立開放型實驗室，鼓勵學生課余時間利用學校現有的實驗室資源進行課程設計和科研課題的研究;建立校外“基地型、項目化”的實習基地，使學生更好地接觸生產和實踐中的具體問題，開闊視野，培養和增強學生解決實際問題的創新精神和創造能力。為“三段式”教學的開展打下新的基礎。

六、結論

應該清楚的認識到，任何教學方法的改進都是為了讓學生更好地掌握學習內容，實驗實踐強調學生的動手能力是重要的，課堂理論知識的講授和掌握也是重要的，只有兩方面達到平衡，互相補足，我們的教學才能朝著有利于學生綜合素質培養和創新能力發展的方向大步前行。

基金項目：華南農業大學教改項目“三段式”教學模式下工業設計專業的課程改革與實踐”研究成果之一（項目編號：JG10105）。

參考文獻：

[1] 林剛.藝術設計課堂教學的現狀及創新思路［J］.包裝世界，2011，9:64-65

[2]陳立未.創新“工業設計概論”教學模式的探索［J］.寧波教育學院學報，2011，12:14-16

（作者單位：華南農業大學）