語言測試的反撥作用與大學英語口語教學

摘要：語言測試對語言教學有著正面和負面的影響，即反撥作用。文章基于測試學理論和教學實踐，從大學英語口語測試入手，分析測試的反撥作用，并對教學提出建議以促進大學英語口語教學。

關鍵詞：英語口語；語言測試；反撥作用

一、引言

英語口語是英語學習過程中應當掌握的最重要的技能之一，也是檢驗英語學習者英語水平的有效手段。長期以來，中國學生在經歷了十幾年的英語學習后，仍有相當一部分學生不能說出一口流利純正的英語，有的學生則不能與別人進行正常的口語交際，這種現狀不得不引起英語教育者的反思。究其原因，這種交際失敗的現象與目前的測試與評價形式有關。傳統的英語測試注重語言知識的考查，缺乏對學生英語應用能力的考查。忽略口語測試與評價，必然導致學生對口語的不重視。依據《大學英語課程教學要求》，我國的大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，滿足新時期國家和社會對復合型人才的需要。為達到這一教學要求，讓學生能有較強的英語綜合應用能力，口語測試的重要性毋庸疑。

反撥作用是指語言測試對教學和學習產生影響，它是教育界和語言學家對語言測試對相應的教學和學習產生的影響的總稱。語言測試的反撥作用同樣可以運用于口語測試。筆者將分析口語測試對英語教學的反撥作用，并對大學英語教學提出建議，以期在口語測試中最大限度地發揮測試對教學和學習的積極促進作用，降低其不利影響。

二、測試對英語教學的反撥作用

反撥效應是指測試對教學及學習產生的影響。英國語言測試專家Alan Davies指出：好的考試可以成為促進教學的有效途徑。在使測試系統化規范化的基礎上，最明顯的當屬其反撥作用。

（一）對學生的反撥作用

分層次不間斷測試使學生處于一種相對時間較長的學習過程中，對學生的學習動機、學習策略及口語交際能力都有較明顯的反撥作用。學生在一次口語測試后會主動反思自己的學習過程，從中總結出學習中存在的問題和不足。好的口語測試成績會使學生有成就感，增強學習動機，成績不理想的學生也會在老師的鼓勵和幫助下自覺查找原因，改進學習策略。有了測試這一短期目標，可以充分激發起了學生自主學習的內在動力，形成良好的學習氛圍，對學生口語交際能力的訓練和提高提供有益的環境。

（二）對教師的反撥作用

測試對教師的影響體現為對整個教學過程的影響，測試對教學的影響更是顯易見。因其重要性，測試的結果往往被用作評估教師水平、教學效果和教學質量的重要依據，也成為對考生的表現進行評估、做出相關決定的重要依據。因此，教師的教學的價值取向和目標就會很自然地向考試看齊，根據考試來對自身教學內容、教學方法、教學評價方法等做出相應的調整。顯然，如果考試的內容和方法與教學目標相一致，考試就會有利于教學目標的實現，否則就會將教學引向歧途。鑒于測試對教學過程的潛在影響，我們可以有意識地發揮測試的積極導向作用，糾正教學中的某些錯誤做法，使英語教學朝著我們所希望的方向發展。

由于口語測試對教學的反撥作用，擔任大學英語教學的教師會更加關注學生語言能力的培養，更加注重大學英語課堂教學中學生口語訓練的引導，他們會改進教學方法，鼓勵學生積極參與課堂活動，幫助學生選擇科學的學習策略。同時口語測試的反撥作用也對大學英語教師提出了更高的要求，要求他們不但要具備豐富的語言知識和較高的語言能力，還要具備相當的課堂駕馭能力，能夠很好地進行課程設計和課堂組織。

由測試對學生和教師雙方的反撥作用可以看來，口語測試的反撥效應可分為正面效應和反面效應。語言教學和語言測試的關系式一種“伙伴關系”，兩者相互聯系、相互影響。測試既為教學服務，又直接影響教學，并對教學產生一定的反撥作用，這種反撥作用或有益于教學，或妨礙教學。因此，我們應當創造口語測試良好的反撥效應，使其最大限度地服務于英語教學活動，盡可能地推動正常的大學英語教學。

三、提高測試對英語教學正面反撥作用的有效教學途徑

Hughes（1989）就如何提高測試的正面反撥效應提出了八點建議：①測試希望得到發展的技能，如果希望提高某一特定團體的口語交際能力，就應該直接測試口語方面的能力。②試題涉及的面要廣，具有一定的不可預測性。③盡量使用直接測試法。④以能力標準作為命題的基礎。⑤成績考試要與教學目標結合起來。⑥保證教師與學生都明確某一考試的性質和內容。⑦必要時對教師進行適當的培訓和指導。⑧考慮到考試的費用。

根據Hughes的理論，從教學方面來看，提高測試的正面反撥效應至少應從以下兩方面入手：

（一）在教學中加強學生英語應用能力的培養

對于剛入大學的新生，教師應在每次課前抽幾分鐘給學生講解語音知識，并進行操練，這樣能夠培養學生的興趣，樹立學生的自信心，為學生大膽說英語打好基礎。同時利用課文中的句型、詞組針對課文內容提問，學生根據接受到的信息組織語言、回答問題。此外，在透徹理解課文的基礎上背誦課文、復述課文也是培養口語能力的一種切實可行的方法。但是光靠機械性句型操練、背誦復述的練習是不夠的，因為這不是真正意義上的口語交際，與真實的語境有差距。教師應結合每一課的教學內容設計相關的話題，讓學生通過課堂提問，小組討論或辯論等形式，積極主動地思考問題，闡述自己的觀點。

“教師在英語口語的教學過程中，課堂讓同學彼此互動，內容不拘泥于某一形式。根據每個課題的特點及要傳授的知識，采用適當的課堂活動方式，如師生問答、小組討論、個人評論、辯論角色表演、圖片描述和課堂游戲等。這些練習均以互動合作方式完成，旨在培養學習興趣，鼓勵交流，在合作中互惠學習”。每次上課，教師可先利用幾分鐘時間就所設置的語境，啟發引導學生說出與其有關的詞、詞組和一些固定的表達方法，并寫在黑板上，此時學生會很樂意與教師配合，并躍躍欲試，繼而根據英語口語應用能力的不同進行分組進行討論題目，要求學生各抒己見，盡情發揮，然后各組把討論的結果在全班交流，最后再由教師或口語較好的學生做總評。

（二）更新教學理念，積極投身教學改革與測試改革

首先，教師應密切關注大學英語教學的最新動態，積極學習和探索新的教學方法和教學理念及測試理論，并結合實際運用于大學英語課堂，在與學生的互動和交流中做到“教學相長”。其次，教師應該根據口語課堂教學效果和口語測試結果來調整教學內容和教學方法，努力探究口語教學與口語測試改革的新途徑。

作為英語教師，我們一直想最大限度地提高教學質量，但是往往只專注于教學方法及教材方面，忽視了測試在了解與改進教學中所起的作用。教師給學生進行測試，目的并不是將學生分成三六九等，而在于得到反饋信息以便調整并改善教學。考試結果對課堂教學有著至關重要的意義，分析和利用考試結果是檢驗學習與教學的基礎。想要取得良好的教學效果，就應該定期地考察教學目的，以便及時了解教學中的不足及學生對教學內容的掌握情況。只有當英語語教師意識到測試對教學的重要性及其正面效應，他們才會愿意花費時間和精力分析和運用考試結果來檢驗教與學，以便取得更好的效果。在大學英語口語教學中，教師應當在課程安排中合理穿插隨堂口語測驗，及時了解學生的口語學習近況，最大限度地發揮隨堂口語測驗的正面反撥效應，促進學生的英語口語學習。于此同時，教師還應當從教學第一線中總結經驗，調整出適合學生的口語測試形式，以促進英語測試的進一步發展。

四、結語

在語言教學與語言測試兩者的關系中，教學是第一性的，測試是為教學服務的。科學的測試能夠推動教學向著正確的方向發展。大學英語口語測試對學生的英語實際運用能力可以進行更加全面的測量，有助于在實際教學中加強對英語口語能力的訓練和培養。語言測試的反撥作用對英語人才的培養有著不可低估的影響。只有將教、學、測這三方面有機地統一起來，形成一個良性循環，才能適應新大綱提出的“使學生能以英語為工具交流信息”的要求，才能讓學生獲得更完整的英語應用能力。

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（作者簡介：馬靜濛（1990.5-），女，漢族，湖北省武漢人，廣西師范大學外國語學院研究生，英語課程與教學論方向。）