學習型班級的構建策略

摘要：通過對學生基本素質現狀分析，提出了創建學習型班級的實施策略，并通過各種方法來逐步改變學生的心智模式，讓學生超越自我，培養學生的道德品質、團隊協作意識，提升學生學習能力和社會適應能力。

關鍵詞：學習型班級；共同愿景；班級管理；自我超越；改善心智模式；團隊學習

班級是現行教育體制下最基本的教育組織，是學生生活、學習、成長、發展的最基本場所。班主任工作必須要負責學生的思想道德、學習、生活、課外活動等。班級管理不只是為了學生的學習成績，也不只是為了學生的榮譽，而是以學生的健康發展為根本，把班級構建為一個學生們崇尚學習、能情感溝通、自我改變、共同成長的班級。充分發揮學生的主體性和創新能力，建立起一種民主、人性化、可持續發展的班集體。這就是學習型班級。那么如何把班級建設成為學習型的班級，我認為可以從以下幾個方面去努力：

一、分析班級學情，構建班級共同愿景

學習型組織理論認為，“共同學習愿景”的建立是構筑、營造學習型班級的一個保證體系。班級共同愿景是班級成員共同持有的意愿和景象，是班級發展目標與學生內在需要相統一的具體表現，是學生心中一股強大的感召力量。班主任應該仔細分析本班的班情，一方面了解學生的自我實現的需要，另一方面班主任要進行組織管理和目標導向。從班級的優勢入手，把共同愿景轉化為班級共同目標。革除班級的弊端，引導學生廣泛參與，在充分征求意見、反復討論的基礎上，構建班級共同目標，它可分為長期目標：三年。中期目標：一年和近期目標一學期以下。并努力使班級共同目標與學生個人目標協調一致。只有共同目標與個人目標相統一時，才能最大限度地激發愿景與現實之間的差距所產生的創造性張力。

二、轉變管理方式，激勵學生的自我超越

激勵學生的自我超越，在于以“創造”的觀點，來面對自己的生活和生命。而不是對環境的被動 “反應”。讓學生明白如何發展自己的能力，創造出自己真心想要的結果。在班級中進行目標激勵，讓學生們自己對照目標——執行目標——自我獎懲。讓物質環境人文化，形成積極的學風，營造和諧尊重的學習氣氛，消除學生發展的不良心理環境，在班級中開展豐富多彩的集體活動。如：“我為班級添光彩”、“讀書月活動”、“談天說地”……班主任做好角色引導，讓學生進行角色轉化，指導學生填寫個人學習發展目標單。即：

對學生進行自信訓練，如：鼓勵學生挑前排位置坐，昂首挺胸向前走，大膽在班級中發言，微笑、主動與人打招呼等。培養學生自主管理的意識與能力是班級組織管理追求的目標，實現了這個目標，才能達到“管是為了不管”的最高境界。學生真正做到了自我超越！

三、改變學習方式，開展團隊學習

美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧民主的課堂氣氛。”學習型班級的建立，必須將學生個人學習與團隊學習加以整合，真正做到自主學習和合作學習的統一。學習型班級需要培養越來越多的學習團隊，進而造成班級整體學習氣氛。要實現這一目標，班級應組建合理的合作學習小組，激發合作熱情，進行合理分組。采用開展主題班會的形式，激發學生學習的積極性，領會團隊合作學習的重要性，著手分組。分組時采用成績平衡分組的辦法。即把每個小組的成員分為優等生(A)、中等生(B)、后進生(C)三個層次。其中每小組內有A一名，B兩名，C一名共四名同學，并按身高、視力情況和特定規律分布他們的座位。這樣便于老師在課堂上獲得迅速、準確的學情反饋，便于開創小組之間的平等競爭局面。班主任還應該幫助小組制定合作學習計劃，并由組長監督落實執行計劃的情況，讓學生實現自律、自制。教師在教學上要最大程度地運用“先學后教、當堂訓練”的教學模式。同時要重視學習過程評價與學習情景評價相結合，合作小組集體評價與小組個人評價相結合。這樣才是真正做到了自主學習和合作學習的統一。達到全班共同進步的效果。

四、改善心智模式，培養學生自我反思能力

改善心智模式是學習型班級建立的一項修煉。應該重在培養學生的自我反思能力。班主任在指導學生反思時讓學生明白“四個認識”：認識自己已有的知識水平；認識自己的優勢和劣勢；認識學習任務和學習目標；認識制約學習任務完成的因素。指導學生做到“三會”：會寫學習日志；會寫反思清單；（學習中最讓我感到自豪的是什么？我希望老師怎樣評價我？學習中我最擔心的是什么？自己的學習在何時最有效？）；會寫反思日記報告單。

總之，一個學習型的班級就是一個好學、上進的班級，一個充滿了朝氣與活力的班級。設法培養學生的好學精神，營造良好的學習氛圍是創建學習型班級的關鍵。而創建學習型班級是創建學習型社會的奠基工程，是每個班主任的重要職責，也是對社會的重大貢獻。

（作者單位：重慶市江津區四牌坊小學）