對新課改背景下高中英語教學的幾點反思

新課程改革的核心任務之一，是要幫助學生改變單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下進行主動地、富有個性的學習。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質與終身學習的能力。高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。

借新課程、新課標試行推廣之契機，我們教師應回顧昨日，展望將來，正確透視、把握新課程標準，探索教學規律，改進教學方法，來改革、優化課堂教學，并采取各種手段來提高、豐富課堂教學，這是提高外語教學質量的關鍵。新課改新課程標準下的新型高中英語教師任重而道遠。

一、對以往傳統教學的看法

長期以來，許多教師把教學重點放在了英語知識的認知和解題技能的訓練上。在某些人看來，衡量一堂課的成功與否的標準，主要看這節課學生學會了多少英語知識點，掌握了多少解題方法。正因為如此，在傳統教學下，中國中學生 “學習方法的絕對被動”

“機械+重復”。然而要想培養出有強大競爭力的二十一世紀高素質人才，關鍵在繼承的基礎上加以創新，廢棄應試教育中“填鴨”式的教學，“培養學生自主地研究性學習，掌握學習的方法和途徑，學會學習”。

二、對新課程的正視

“新課程標準”的試行推廣，再一次把問題擺放在我們教師面前。如何在英語教學中更好地拓展學生的語言應用能力和思維能力，為他們的探索性學習插上想象的翅膀？我們教師應正視新課程，及時轉變觀念，大膽放開腳步。 我們該如何正視新課程呢？我個人認為正確認識以下幾方面：

1. 新課程學習方式（繼承+創新） 。有些老師一提到“新課程”，就認為必須“否定傳統教學”，其實這樣理解是極片面的。新課程、新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創新和豐富，要求我們根據學生、教材、環境和教師自己等因素，從實際出發進行有機的“整合”。對英語課進行“整合”，就要做一名辛苦的“編劇”。千萬不能讓學生機械地進行“舊知練習→聽取新知→嘗試練習→知識梳理→鞏固練習→復習訓練→測試評估”，陷入無窮無盡的一系列訓練中。

2. 新課程教學方式（合作+引導） 。采用以“教師為中心”、 “學生為中心”、“教師為主導、學生為主體”的教學方式。新課程的本質定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。“以教促學”、“以學長教”、“互教互學”。

新課程的教學方式，讓我們真正成為學生的知己，讓他們在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

３. 新課程評價方式（關注+促進）。新課程要求下的評價方式是面向未來的、發展的、動態的，它把評價體系作為一個統一的整體加以運用。其中特別重視“診斷性評價”和“形成性評價”，注重學生個體過去和現在的比較，承認人與人之間的發展存在差異。從差異中發掘適合個人發展的教學方法，從而激發學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發展。“這種說法是不正確的，他的才是對的”、“這種解法似乎太離譜了”… …這樣的評價司空見慣，教師可能是不經意的，可是它也許會給學生帶來莫大“傷害”，學生可能再也不愿主動積極地回答問題了。有時對于學生的回答，教師先別忙下結論，誰是誰非，帶著學生一起實踐、感受，他們自然會得出結論，這樣的效果會更好些。學生的作業，亦可讓他們自己來介紹他的杰作（也許是得意精彩之處，也許是有錯誤的地方），讓大家來鑒賞、評論。

4．新課程的激發模式（放+收）。新標準強調學習策略的探究性：要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。

要做到如何“放 ”如何“收”，新型教師應該正確引導，提高學生自我分析問題、解決問題的能力。教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理”，教師的“教”是為了學生的“學”，教學中教師應充分發揮學生的自主性、積極性，從“教”變“導”。教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生善于發現問題、解決問題，要引導學生學會借助工具書、參考資料解決在學習中碰到的問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在自己的學習中靈活運用，形成知識社會所需要的更高的自學能力、技術能力。

突破傳統的教學模式， 要使學生創造性的學，很大程度上要決定于教師創造性的教。而教師的創造力是實踐中來的。對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，這就反應了一個教師的創造力。傳統的教學方法，教師“滿堂灌” 學生“滿堂學”其結果既不能發揮教師的創造性，也窒息了學生的創造性。一個教師只有養成力圖創新、銳意進取的性格，敢于沖破防礙改革創新的清規戒律，突破思維定勢的困擾，養成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創造性工作。

（作者單位：河南平頂山寶豐一高）