師專院校電磁學教學過程中應發揮學生的主體性

摘要：針對師專院校物理專業電磁學的教學特點，筆者在講授電磁學課程時積極進行教學模式的改革，采用新的教學方法，發揮學生的主體性，使電磁學在傳授知識的同時既培養了學生的思維能力、創新能力、實驗能力和團隊合作能力，又達到了教學目的。

關鍵詞：師專院校；電磁學；主體性

隨著經濟和社會的發展，我國對人才的要求越來越高，而高校作為培養人才的主陣地，應該通過教學模式的變革，培養出社會需要的高素質人才。電磁學課程是一門理論性很強的課程，有著縝密的理論邏輯關系和高度量化的科學計算方法，這決定了它是一門非常適合培養學生學習能力和科學思維的重要基礎理論課程。對于師范專科院校的物理專業學生來說，經過三年的學習他們要成為合格的初中物理教師， 必須掌揮本專業所必需的基礎理論、基本知識和基本技能，才能勝任初中物理的教學工作。筆者在講授電磁學課程時積極進行教學模式的改革，采用新的教學方法，注重發揮學生的主體性，在傳授知識的同時既培養了學生的思維能力、創新能力、實驗能力和團隊合作能力，又達到了教學的目的。

一、發揮學生的主體性，細化教學策略，提高課堂效率

（一）發揮學生的主體性，激發學習興趣

課堂教學是學生接受知識、培養能力的主要渠道，教師是教學活動的組織者、引導者，學生是教學活動的主體，因此教師應該發揮主導作用，學生發揮主體作用。在課堂教學中，發揮學生的主體性是電磁學教學的關鍵，教師應該充分調動學生的主體性，激發學習興趣，創設情境調動課堂氣氛，增加師生互動環節，提高課堂效率。比如在學習電磁學（第二版，梁燦彬著）1.5電場線時，筆者和學生共同實驗，將通直流電的兩個電極插入盛放電解質溶液的透明的絕緣盒中，并且在該盒中放置了適量的草籽，讓學生肉眼分別觀察電極帶同種電荷和異種電荷時，草籽出現的類似電場線的弧形排列，兩種結果截然不同，此時學生興趣盎然，驚奇萬分。筆者順理成章地引導學生推導出高斯定理的兩個推論：電場線起于正電荷，終于負電荷，在無電荷處不中斷；電場線不構成閉合曲線。隨后，筆者和學生又共同對比總結出了同種電荷和異種電荷電場線的異同，進一步加深學生對該知識點的理解。通過這次實驗，學生的動手欲望很強烈，在以后遇到有實驗的課程時，他們都積極要求參與實驗，課前筆者都強調了實驗的關鍵因素，在上課時總能高效地完成教學任務。

（二）發揮學生的主體性，多方搜集資料

電磁學是一門有著縝密的理論邏輯關系和高度量化的科學計算方法的課程，在書中的推理和例題中大量用到了高數的相關知識。例如：筆者在講電磁學（第二版，梁燦彬著）1.3靜電場中電荷的線密度、面密度和體密度時用到了積分的概念，于是讓此時剛大一的學生預習高數中一重積分和多重積分的內容，讓他們明白其實就是一維到三維的的積分。同學們通過預習這部分知識，筆者在2011屆物理某班講授電荷的線密度、面密度和體密度時，100%學生明確地掌握了線密度、面密度和體密度的知識點。經過這次嘗試師生都受益匪淺，在后面學習中遇有類似情況時，通過筆者引導，學生就能主動預習相關知識。再如：筆者在講授電磁學（第二版，梁燦彬著）9.4電偶極輻射與赫茲實驗這節課前，同學們分組通過網絡、雜志、報刊等搜集并整理了大量關于半導體收音機的工作原理， 筆者發現同學們已經把半導體收音機的工作原理簡單概括成：半導體收音機從天線接收到的高頻信號經檢波（解調）還原成音頻信號，送到耳機或喇叭變成音波。筆者在讓學生交流、展示了幾個重要概念后，發現同學們對該節課已經真正理解了。

（三）發揮學生的主體性，開展教學互動

教學互動可以活躍課堂氣氛，促使學生積極參與課堂活動，激發學生對電磁學的興趣，使學生的知識體系更牢固。筆者通過讓學生撰寫小論文、編寫科技墻報、收聽名家專題講座、開展專題討論等方式進行開放式互動教學，以彌補課堂教學由于受到時間限制對電磁學的學科背景和未來發展等往往沒有詳盡講解。比如筆者在講授電磁學（第二版，梁燦彬著）5.2畢奧-薩伐爾定律的產生與發展時，各組學生根據自己在課前多渠道搜集到的相關知識展開了激烈的討論，爭執不下，筆者及時根據權威物理教科書引導學生在課堂上還原了當初的畢奧-薩伐爾實驗。筆者在這節課后開始有意識地引導學生在搜集資料時盡量查看國內外權威學者的相關著作及論文，盡管有些是純英文版本，但是學生們能積極克服困難，通過查字典、在線翻譯等手段逐漸準確地理解其主旨。

（四）發揮學生的主體性，實施實驗教學

電磁學是一門實踐性很強的學科，在教學中合理的設計、實施實驗既可以激發學生的學習興趣， 發揮學生的主體性，又可以培養學生的自主、合作和探究能力。因此，實驗教學在電磁學的教學中占有很大的分量，不能淡化實驗的重要作用。電磁學中涉及的實驗是其課程的重要組成部分，物理學家們的實驗內容、實驗方法和實驗手段對提高學生的實踐能力和促進學生的合作精神都起著至關重要的作用。比如筆者在講授電磁學（第二版，梁燦彬著）6.7渦電流時，筆者引導學生把家中破損的電磁爐拆解，然后讓同學們將各個部分與課本上對照，很快他們對電磁爐的工作原理就理解了，還要求同學們分組提出了整修電磁爐的方案。各組分別在(1)使用電源線，(2)選用鍋具，(3)鍋具放置，(4)防潮通風，(5)防止漏磁干擾，(6)操作規范等事項上提出了各自的方案，最后師生參照電磁爐說明書、各自的方案和課本知識共同修好了這個破損的電磁爐。在給電磁爐通電的瞬間，有的同學竟然捂著耳朵似乎它要爆炸似的，幾秒過后一切正常，幾分鐘后平底鍋里的水開始冒氣泡，全教室的同學歡呼雀躍就如同神五發射成功一樣。通過這次修復電磁爐實驗，學生很有成就感，他們在課后積極主動地修理一些廢舊電器，將電磁學知識學以致用，真正做到了理論與實踐相結合。

二、結論

筆者認為只有讓學生全身心地參與到教學中，才能讓枯燥的理論課真正變為學生感興趣的課程。師專院校電磁學教師應該根據時代要求，積極進行教學模式的改革，充分發揮學生的主體性，提高課堂教學效率，采用各種新的教學方法，培養社會需要的高素質的人才，促進學生綜合素質的提高。

教學研究項目：山西省高師物理專業專業課教學研究。

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（作者簡介：范瑞明（1976-），男，漢族，山西朔州人，碩士， 助教，2008年畢業于山西師范大學化材學院，專業：材料物理與化學，現任教于大同大學朔州師范分校自然科學系。）