初中信息技術(shù)課實(shí)施分層教學(xué)前學(xué)生基本情況的調(diào)查報(bào)告

摘 要： 本文作者以我校初一、初二全體學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)信息技術(shù)課的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，并針對(duì)調(diào)查中反映出的問(wèn)題提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課 分層教學(xué) 調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查背景

在新課改的理念下，信息技術(shù)教育應(yīng)該“以人為本”，面向全體學(xué)生因材施教，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到良好的個(gè)性化的發(fā)展。我校生源復(fù)雜，學(xué)生的生活環(huán)境和小學(xué)階段所受教育存在著較大的差別，因此，信息技術(shù)水平參差不齊，課堂上往往存在著“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，學(xué)生還存在著學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、習(xí)慣等方面的個(gè)性差異。如何針對(duì)學(xué)生的差異開(kāi)展信息技術(shù)課的教學(xué)，成為我們亟待解決的問(wèn)題。在當(dāng)前的班級(jí)授課之下實(shí)施分層教學(xué)，是解決學(xué)生差異性問(wèn)題的有效措施。

二、調(diào)查目的

對(duì)學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)相關(guān)的基本情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生背景情況、知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)信息技術(shù)課的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)、自身傾向等方面的個(gè)體差異程度，摸清學(xué)生的起點(diǎn)，為之后的分層教學(xué)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

1.學(xué)生的背景情況。

我校市區(qū)的學(xué)生初一占80%，初二占62%，但這些市區(qū)的學(xué)生中也有一部分來(lái)自城鄉(xiāng)結(jié)合處，這就造成了生源的相對(duì)復(fù)雜，其中初一占81%，初二占74%。在這樣的信息技術(shù)條件下，60%多的學(xué)生在入校學(xué)習(xí)信息技術(shù)課之前已經(jīng)較早地在家里接觸了電腦，另外還有極少數(shù)同學(xué)最早接觸電腦是在網(wǎng)吧，只有約20%的學(xué)生是在學(xué)校第一次接觸電腦。由此可見(jiàn)，家庭已經(jīng)成為學(xué)生奠定信息技術(shù)基礎(chǔ)的重要環(huán)境。

2.已有知識(shí)基礎(chǔ)。

我校學(xué)生畢業(yè)于不同的小學(xué)，學(xué)校開(kāi)課情況不同，學(xué)生在小學(xué)階段所接受的信息技術(shù)教育也不同。極少數(shù)學(xué)生小學(xué)階段未上信息技術(shù)課，兩個(gè)年級(jí)分別僅為2%左右。對(duì)于開(kāi)過(guò)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年級(jí)開(kāi)始上信息技術(shù)課的最多，接近50%；其次是三年級(jí)之后，超過(guò)30%；三年級(jí)之前則最少，不到20%。兩個(gè)年級(jí)雖然數(shù)據(jù)相差不大，但還是可以看出，初一年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段的開(kāi)課率高一些，且開(kāi)課時(shí)間有所提前，由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課在小學(xué)階段的受重視程度有所提高。

3.對(duì)信息技術(shù)課的基本態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

學(xué)生通常比較熱衷于上信息技術(shù)課，大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課持非常喜歡和喜歡的態(tài)度，但是也有極少數(shù)學(xué)生不喜歡信息技術(shù)課。相比較來(lái)說(shuō)，初一學(xué)生持“喜歡”態(tài)度的最多，為43.44%，初二學(xué)生持“一般”態(tài)度的最多，為40.14%?？偟膩?lái)看，初一學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣明顯要高于初二。

4.信息技術(shù)課上的基本情況。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。初一學(xué)生整體上比初二學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極按老師的要求去做，沒(méi)有完全不認(rèn)真的學(xué)生。初二大部分的學(xué)生處于較認(rèn)真的狀態(tài)，有時(shí)會(huì)說(shuō)話，思想開(kāi)小差，能夠完全認(rèn)真聽(tīng)講的相對(duì)少一些，有極少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真，經(jīng)常做與上課無(wú)關(guān)的事情，甚至還有的學(xué)生非常不認(rèn)真，壓根不想學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們對(duì)學(xué)生遇到不會(huì)問(wèn)題時(shí)的處理方式進(jìn)行了調(diào)查，借此了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)年級(jí)均有接近80%的學(xué)生較積極，能夠在遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。但是也有少部分同學(xué)會(huì)消極對(duì)待，不去請(qǐng)教他人，其中最主要的原因是不好意思問(wèn)，希望老師能夠主動(dòng)提供幫助。其次是覺(jué)得無(wú)所謂，另外還有極少數(shù)學(xué)生顧及面子問(wèn)題，不懂裝懂。初中生自尊心比較強(qiáng)，比較好面子，這就需要教師及時(shí)給予積極的引導(dǎo)和幫助。

（3）學(xué)習(xí)能力。對(duì)于同樣未接觸過(guò)的新內(nèi)容，有的學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)，有的學(xué)生卻領(lǐng)悟較慢，學(xué)習(xí)能力存在差異是重要的原因。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)年級(jí)均有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生能夠較為輕松地學(xué)會(huì)信息技術(shù)課上安排的內(nèi)容，初一為59.9%，初二為52.83%。還有相當(dāng)一部分學(xué)生有時(shí)候?qū)W起來(lái)費(fèi)勁，初一為37.47%，初二為42.4%，另外，學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁的學(xué)生，初一為2.63%，初二為4.76%。總體來(lái)說(shuō)，初一學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松度要高于初二學(xué)生。

四、調(diào)查的結(jié)論與對(duì)策

1.關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。

當(dāng)前，我校大部分學(xué)生表現(xiàn)出較好的狀態(tài)，喜歡信息技術(shù)課，并且有著明確的學(xué)習(xí)目的和端正的態(tài)度，但是也有少部分同學(xué)對(duì)信息技術(shù)還是存在著情感或者態(tài)度方面的問(wèn)題。初中生自制力較差，容易受到外界因素的影響，少部分學(xué)生的消極情緒和課堂上的不認(rèn)真態(tài)度在一定程度上會(huì)“傳染”給其他同學(xué)。因此我們對(duì)這些少部分學(xué)生應(yīng)該給予積極的關(guān)注，有針對(duì)性地解決他們身上存在的問(wèn)題，讓他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，有更多的展示機(jī)會(huì)，感受信息技術(shù)知識(shí)給他們帶來(lái)的成就感，必要時(shí)加強(qiáng)外界對(duì)他們的監(jiān)管和督促。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作的意識(shí)和能力。

我校的信息技術(shù)教師雖然也在積極轉(zhuǎn)變自身思想，希望提高學(xué)生的主動(dòng)性，但不可否認(rèn)的是，我校的教學(xué)方式仍然相對(duì)單一，仍以“教師演示—學(xué)生練習(xí)”為主要形式。長(zhǎng)期下來(lái)，很多學(xué)生思維出現(xiàn)惰性，喜歡聽(tīng)老師講然后跟著做，缺乏足夠的探究和協(xié)作意識(shí)，這種被動(dòng)參與不利于學(xué)生的自身發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生探究、協(xié)作的意識(shí)和能力，我們就應(yīng)充分運(yùn)用合作、探究等多種教學(xué)方式，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，促進(jìn)師生和生生間的多元互動(dòng)，在共同的探索中，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的能力和集體的智慧。

3.尊重個(gè)體差異，因材施教。

學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，同時(shí)還存在著學(xué)習(xí)能力、興趣、習(xí)慣等方面的個(gè)體差異，我們要將這些作為合理的客觀存在，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生區(qū)分為好和差。要是把這種差異作為寶貴的財(cái)富，從中看到學(xué)生潛在的能力。盡最大可能地做到因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與信息技術(shù)課堂的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

4.充分利用課外信息技術(shù)條件。

電腦在家庭中已經(jīng)越來(lái)越普及了，這就為學(xué)生提供了良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)條件，我們應(yīng)該積極地給予正確引導(dǎo)。首先讓學(xué)生知道，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以查閱資料，解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)自己感興趣的信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。其次，還應(yīng)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，設(shè)置適度的任務(wù)讓學(xué)生課后去完成或者引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。最后，我們還可以利用論壇、微薄、QQ等，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)師生、生生見(jiàn)的交流，提升學(xué)生探究的熱情。