計算機課程一體化教學模式初探

摘 要： 計算機專業是中職教育中的一門前沿專業，具有較強的理論性與實踐性。要使學生既掌握計算機的基本理論，又掌握實際的操作技能，施教方法十分重要。“理實一體化”教學作為一種創新的教學模式，突破了傳統教學的框架，注重技能訓練，理論聯系實際，師生雙方共同在實訓中完成教學任務，由此形成融知識傳授、能力培養于一體的教學模式。本文分析了一體化教學的三要素及實施一體化教學要注意的問題。

關鍵詞： 中職教育 計算機課程 一體化教學

職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的人才，但傳統教材偏重的都是理論知識，技能實訓所占比例很少，導致與職業教育的宗旨相去甚遠。由于傳統教學模式的限制，教師過于注重理論知識部分的講解，忽略了實際操作，不但給學生的學習造成了很大困難，更影響了應用性、技能型人才的培養。針對這一問題，把一體化教學模式引入到計算機課程中，將對教學質量的提高和技能型人才的培養起到積極的推動作用。

一、實施一體化教學的三要素

一體化教學的內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現了三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。因此，要在教學上實施一體化，首先要具備三要素：教師一體化；教材一體化；教室一體化。

1.教師一體化

建設一支既能勝任理論教學又能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。實現教師一體化，實際就是要培養“雙師型”教師。根據中職計算機專業學生的特點，他們就業的出路多數是中小企業計算機維護員、程序員、辦公操作員等。因此，學校對計算機專業教師進行“雙師型”教師的培養時，可通過組織理論教師利用寒暑假進軟件公司、企業等進行頂崗實習，參與實際開發；組織技能培訓，讓企業的老教師傳、幫、帶，以彌補其操作技能的不足；組織實習指導教師參加繼續教育，以提高其理論水平；從職業技術師范學院和企業技術人員中引進相關師資等形式。例如學校通過派專業課教師外出參加網絡管理員、辦公軟件操作員等學習培訓，組織教師到中國電信客戶維護中心、廣告設計公司等企業實習，擁有了基本勝任本專業一體化教學的“雙師型”師資隊伍。

2.教材一體化

現行的教材大多數還是按學科課程編寫的，偏重于學科體系邏輯結構的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養職業型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應，給教師的“教”和學生的“學”都帶來很多不便，不符合學生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發建立在現代行動體系教學基礎上，能呈現實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程，已成為當務之急。要實現一體化的教學，就必須配備一體化的教材。現在通用的計算機教材中，絕大部分都是純理論型或者是說明書式的軟件教程，知識點單一，缺乏實例。學生在學習完之后，只知道一些入門級的基本操作，遇到實際問題時根本無法通過書本找到答案。因此，學校應該組織教師做好一體化教材的編寫。一方面，可以結合學校的優勢資源和本校教師的長處進行編寫，另一方面，可以針對企業對學生的要求，將工作中的實例融入教材中。

3.教室一體化

傳統的計算機課程教學常用的教室主要有兩種，一種是多媒體教室，另一種是計算機機房。教師在授課時，尤其是操作課，通常都是選擇在多媒體教室演示，然后到機房上機練習或完成實驗。一般來說，計算機的操作課操作步驟繁多，而且每一步的操作都與前后的操作有較緊密的關聯，很多時候遺忘了一個步驟或者操作錯誤，都會導致練習或實驗無法繼續下去，而要發現錯誤則相當困難。另外，根據中職學生的特點，他們并不擅長做操作記錄，遺忘又比較快，這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養操作技能為主的中職教學不相適應，不符合中職學生形象思維的特點。

因此要打破理論與實踐地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。具體方式有兩種：第一種方式是具備多媒體教室功能的實訓機房，所有的實訓機房都必須配備投影儀，上課時老師講授設備的操作方法和步驟，并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，與此同時學生可以在自己的工位上進行操作，實現邊講邊練。第二種方式是在計算機機房的計算機中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作的目標。同時，教師還可以實時監控每一個學生的操作情況，對部分進度較慢的學生進行輔導。這樣既能實現整體教學，又能實現分層教學。教師可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增加學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效率的目的。

二、實施一體化教學要注意的問題

雖然一體化教學模式，經過嘗試收到了較好的教學效果，但仍有以下兩個方面應引起注意。

1.必須加強課堂管理

教師是教學的主導，是教學活動的組織者，教師的素質直接影響到教學效果。一體化教學，主要注重學生實踐操作能力的培養。在上某些實訓課程時，要讓學生在課堂上“動”起來，但由于實訓場地有限，不可能保證學生每人都有一件實物進行操作。而學生在操作時也會有進行一定的討論。所以，教學過程中，學生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，總有些不守紀律的學生會擾亂課堂紀律，還有可能出現安全事故，嚴重影響教學效果。因此，在教學過程中老師應嚴抓課堂紀律，多花時間和精力加強學生的教育和管理，合理安排學生操作練習，維持好課堂秩序。比如，在分組安排時，要把學習較差或較調皮的學生和成績較好的學生安排在一組，既可實現小組協作，又可以讓先進帶動后進，同時起到一定的監督作用。這樣，學生的積極性明顯提高，同時保證了課堂紀律，老師也少費精力，使教學井然有序地進行。當然，教師自己必須在教室里巡視指導，加強學生的管理。

2.調動學生的學習積極性

理實一體化教學主要突出學生的動手操作能力，必須注重調動學生主動參與的積極性，提高學生的學習興趣。如果學生想學就學，不學也無所謂，老師不督促，一學期下來，有的學生就會一無所獲。在學習過程中，學生經過幾次課的操作訓練，能較熟練地進行操作。如果課堂上不講究質量、不講效率，學生就沒有時間觀念，操作時邊練邊講話，邊練邊玩，操作時就沒有緊迫感。況且總是重復一種機械動作，學生會感到沒興趣，失去學習的積極性，學習就變得枯燥無味了。教師應改變這種狀態，操作過程中可分組進行操作比賽，老師在一旁給學生計時打分，并挑選幾個好學生來協助老師擔當組長，同時給干得好的學生以表揚，給干得差一些的學生以鼓勵。既調動了學生的學習積極性，又滿足了學生的好勝心。干得好的學生想露一手，信心百倍，干得不好的學生想努力趕上，不甘落后。既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的熱情，提高了教學質量。

在計算機課程的教學改革中，一體化教學是重要的一環。只有在教學實踐中勤于思考，從中發現問題，不斷地總結，并在實際教學中加以改進，才能豐富一體化教學的內涵，提高教學質量，為社會培養出更多的技能型人才。

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