通信專業“1+3”實踐教學的研究與探索

摘 要： 隨著通信技術的迅速發展，加強通信類專業實踐教學的研究，進一步提高實踐教學的質量，有助于學院更好地服務學生、地方經濟和信息產業。本文首先介紹實踐教學的功能、現狀，其次重點介紹通信專業“1+3”實踐教學的研究與探索。

關鍵詞： 高職通信專業 “1+3”實踐教學 研究與探索

1.引言

高職教育的發展和社會經濟的繁榮，使得用人單位對畢業生的動手能力要求越來越高，實踐教學作為高職教育教學過程中的主要環節和特色部分，已成為提高學生職業能力的重要手段，對實踐教學進行研究和探索和促進高職教育的發展都有著重要意義。

2.實踐教學

實踐教學有利于提高通信職業綜合能力和解決實際問題的能力，共建基地提高企業員工和教師隊伍素質。實踐教學有利于培養學生的職業能力，是學生獲取職業技能的根本途徑，激發學生的創新意識、培養學生的創新能力，學習是基礎、思考是關鍵、實踐是根本；實踐教學能提高學生的綜合素質，培養學生良好的思想道德品質，提高學生的職業道德素養，培養學生的審美觀念、審美情趣和審美能力，加強學生身心的健康發展，提高社會人員的整體水平；實踐教學促進高職院校產學研的發展和“雙師型”教師隊伍建設，使高職教育辦出特色，提升水平，走上健康、快速的發展道路。

3.實踐教學現狀

教育觀念、培養模式和新技術相對滯后，教學活動中知識灌輸較多，與生產和生活實際聯系不夠緊密，對職業道德、知識應用、創新精神和實踐能力培養重視不夠，實踐和專業技能訓練比較薄弱，難以使學生形成較強的職業技能和適應職業變化的能力。

部分高職院通信專業實踐條件差，辦學水平差，沒有辦學特色。“教學實驗箱+常用儀表”可以說是所有院校實驗室、實訓室的實踐設施基本配置，教學沒有真實的通信運營環境，無法滿足通信專業實踐教學的需要。有些高職院購置先進的通信設備和儀器，但又面臨通信設備的技術支持和維護的困難；教師隊伍沒地方進修，教師技能得不到鍛煉；教材建設跟不上技術發展，實訓項目及其指導書開發困難，很難滿足通信專業崗位需求。

4.通信專業“1+3”實踐教學

實踐教學應該圍繞“學歷教育、科研服務、社會培訓”三位一體的思路進行研究，解決資金、技術變更、人員培訓和學員的困難，可圍繞“1+3”模式規劃與建設。

通信專業實踐教學基地建設體現職業性、先進性、規范性和科學性；為學生提供真實的通信運營環境；根據通信專業設置合理布置實訓室，與通信企業、技能鑒定中心（通信行業）建立“1+3”實踐教學，即1為畢業證書，3為電信職業技能等級證書（行業職業技能培訓鑒定）、企業認證（校企產學合作）、職業素質訓導證書（職業素質培養）。

4.1通信專業基本能力和技能（畢業證書）

通信專業培養為國家和地方經濟發展適應生產、勘測與設計、施工與調試、維護與管理第一線需要德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。學校應在具有必備的通信理論知識和專門知識的基礎上，注重學生知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養。教學定位“必需”和“夠用”。同時具有思維能力、表達能力、團隊合作能力、繼續學習能力。學生經過三年的通信專業學習，根據人才培養方案拿到所需的學分，獲取高校通信專業畢業證書。

4.2企業核心課程（認證證書）

通信知名企業參與高職高專辦學。教學采用了當前電信網絡中大規模應用的電信設備和成熟的企業培訓課程，并利用企業（大學）對最新技術發展的掌控同步更新教學教材，最大限度地淡化了高校教學體系與現行知識之間嚴重滯后的問題，確保學生所學知識的實用性。同時通過大量的實踐課程，提升學生工程安裝與維護、網絡通信設備獨立開局、故障處理等技能的實際操作能力。學生經考核合格后，將獲得相關方向的認證證書，納入以企業強大的供應鏈體系為依托的學員專屬的就業支持體系。企業課程認證以行業、企業為依托的校企合作的辦學體制，努力成為建設高級技能型人才培養、項目開發、信息服務與技術援助的載體。

4.3職業技能（職業技能證書）

我國由學歷型社會向資格型社會逐漸轉型，通信專業就業準入制度逐步推行，在國家取消郵校和需要大量的高技能人才的前提下，高職院的實踐教學基地要建設一個面向職工教育、面向企業未來、面向通信行業、面向學生鑒定、面向整個通信現代化的，兼具鑒定考試、崗前培訓、技能動手實訓等功能于一體的鑒定實訓基地，實現院校、企業、員工、學生、基地多方共贏的局面。

利用高職院教學資源、人才和技術優勢，與通信行業職業技能鑒定中心合作，建立實踐教學基地，開發不同級別技能等級考試大綱、編制試題庫；基地加強實踐教學內容的改革，人才培養方案、教學計劃、課程設置涵蓋職業技能資格證書的要求，學生可以獲得通信行業職業資格技能等級證書（電信機務員、電信線務員等），間接提高學生就業率；高職院和通信行業技能鑒定中心形成良好的循環，達到雙贏的目的。

4.4職業素質訓導（職業素質訓導證書）

“有德有才，破格重用；有德無才，培養使用；有才無德，限制錄用；無德無才，堅決不用”。 有德有才排第一肯定是沒有爭議的。對于當代大學生需要具備這樣的能力和素質。高職院需要提供這樣人才的培養平臺。高職院職業素質訓導（證）是對學生進行全面素質教育的重要內容，是高職畢業生走向社會參與競爭的重要條件。為此，必須把職業素質訓導（證）納入學校教育、管理、教學的各個環節，仿真或真實的實踐教學基地是實現職業素質訓導的主陣地，通過實踐基地教學過程考核并獲取職業素質訓導證書。

高職院校組織學生在真實現代電信企業的實訓室進行專業實訓，讓學生接受嚴格的專業技能訓練和職業素質訓導。實訓中，教師從上崗前的著裝、知識準備，到使用過程的安全規范、儀器使用，再到最后離開實訓室，都要求完全按照企業的要求進行訓練，基地一定要對學員加強灌輸安全意識、質量意識，形成“素養”（5S、整理、整頓、清潔、規范、自律）。通過校內實訓，有利于培養學生職業道德和敬業樂業、刻苦耐勞、一絲不茍的精神，有利于培養學生準確守時、遵紀守法和紀律觀念，也有利于培養學生的安全責任意識和生產質量意識。通過小組學習訓練，還有利于培養學生通過頂崗實習，實現學生與企業的“零距離接觸”，增強學生對崗位的適應性，提高學生適應環境的能力。同時，學生接受了企業文化的熏陶，有利于培養學生的敬業精神，使他們樹立起強烈的競爭意識和勇于吃苦的精神、團結協作意識和良好的溝通意識，讓學生畢業時就到企業“頂崗”參加生產實踐。

高職院應重視實踐教學的探索和建設，以行業發展的先進水平為標準，以企業崗位需求為前提，以高職院發展規劃為目標，以職業技能培訓、專業發展實際為依據，構建全方位的實踐教學平臺。

參考文獻：

[1] 俞仲文等.高等職業技術教育實踐教學研究.北京.清華大學出版社，2004：1-30.

[2] 孫社文.高職院校通信專業實踐教學模式探討.北京.職業教育研究，2007（12期）.

[3] 王朝莊.高職教育改革與發展應解決的五個基本問題[J].教育與職業，2005.

[4] 彭遠威等.高職院校職業素質訓導的實施途徑[J].現代教育科學，2009（3）.