閱讀教學中對聾生思維能力的訓練

聾校的語文課堂教學中存在著諸多弊端：課堂教學形式單一；師生過于遵循教材教參，追求標準答案；課堂教學淺嘗輒止，不注重實效；教師依然是課堂的主角，學生被動接受知識，能力訓練落不到實處……種種做法遏制了聾生多種能力的健康發展，聾生不會用完整的話語表達自己的思想，不會針對課文提出獨到的見解，不會根據問題作出正確的分析。語言是思維的載體，要解決聾生的言語表達問題，首先要解決思維問題。

針對聾生的思維現狀，在閱讀教學中如何對學生進行有效思維訓練呢？我認為需要從以下幾個方面去努力。

一、營造寬松氛圍，消除畏懼心理

聾生的生理殘疾制約了他們的思維發展，他們的主要學習方式就是接受性學習，師講生聽，死記硬背，所學知識暫時寄存在腦子里，不久之后就忘得干干凈凈，是對教師的問題無所適從，往往答非所問，加上自卑心理作祟，失去了“思維”的信心和勇氣，懼怕“思維”。所以面對老師的啟發引導和熱情鼓勵，多數學生一言不發。這也是形成教師“滿堂灌”的主要原因之一。

要改變這種現狀，教師就要擯除師道尊嚴的老觀念，努力建立新型的師生關系，豐富師愛的內涵，尊重學生，與學生平等交流，使學生進入和諧親切、寬松民主的學習氛圍中。教師要結合班內學生的個性特點及思維狀況，公平合理地評價學生，不苛刻要求，讓學生徹底放松，減輕心理壓力。只有在這樣的氛圍中，學生才會活躍思維。

二、激發學生興趣，感受思維魅力

聾生不喜歡語文課，是因為他們沒有興趣，沒有從中獲得樂趣，因此厭煩。魏書生老師的學生每天要做很多的作業，可是他們從來沒有感到疲倦，因為“喜歡就不是負擔”。要讓聾生喜歡語文課，就必須改變以往“師講生聽”的教學模式，必須改變學生被動接受知識的學習方式，讓學生積極主動地參與到教學活動中。

要讓學生對閱讀產生興趣，首先要解決“開口”的問題，讓學生想說。為此，我在閱讀教學中設計了這樣兩個環節：你最喜歡的內容是什么？你難以理解的內容是什么？這兩個環節對于學生來說難度很小，輕而易舉就可以完成。這樣可以減少學生的畏難心理，激起他們主動交流的欲望。學生有了明確的閱讀目標，讀書比以往認真多了，之后的交流也非常熱烈，學生紛紛舉起小手，急切地想發表自己的意見。盡管很少有人提出自己喜歡的內容，即使提出了也不能明確表達出喜歡的理由，提出最多的是自己不懂的內容，但這是一個良好的開端。說不出喜歡的理由，是因為他們不知道怎樣去欣賞，去品悟。提出不懂的語段，說明他們已經開始思考。

其次要讓學生學會怎么說。僅僅提出問題是不夠的，教師必須引導學生學會思考，學會欣賞，學會自己解決問題。

學生每解決一個問題都能感受到一種滿足，學習的興趣就在這一過程中形成和發展。在欲望得到充分滿足的過程中進入最佳思維狀態，學生的興趣越來越高，心情越來越放松，在探討交流中感受著參與的快樂、思考的快樂。

三、精心設計問題，發展思維能力

面對難以理解的課文，教師過于籠統的問題更容易使學生一籌莫展，增加心理負擔，從而影響他們的思維發展。只有將問題具體化、形象化，學生才會敢于嘗試，敢于通過自己的思考去求得答案。如，學完《偉大的悲劇》一課后，我問學生：學完了這篇感人的文章，你有什么感受？一陣沉默之后，只有個別學生舉起了手，他們的認識也比較淺顯，有的還說不到點子上。望著滿臉愁苦的學生，我意識到了自己的錯誤，馬上又換了一個問題引導學生思考：斯科特一行五人到南極探險，其中哪位最讓你感動，給你留下深刻的印象？這樣一問，學生的思維被發散了，他們依次發言。有的說被奧茨感動了，并讀出了相關的句子。我相機引導學生：從奧茨的身上感受到了哪些品質。學生紛紛發言：“舍己為人”、“樂觀”、“集體主義精神”、“善良”；有的學生被威爾遜感動了，因為他臨死前仍專注于科學研究，勇于獻身科學事業；還有的被斯科特感動了，因為……

問題具體化，學生的思維目標更明確，能夠通過積極思考，尋求到答案。

四、重視思維過程，正確評價學生

在聾校的課堂上，師生、生生之間交流以手語為主，口語為輔，而手語的局限性大，容易產生歧義。如果沒有足夠的時間去思考手語所表達的意思，難免會產生錯誤理解。因此，我讓學生明白，沒有經過認真思考就急于回答問題的學生，老師不會表揚他。對于提出的問題，一定要在充分思考之后再發言，促使學生養成思考的好習慣，要求師生雙方的手語力求簡潔、清楚。

學生的學習興趣、氣質性格各不相同，教材中的課文更是各具風格，教師的任務不是教會學生趨同，實現課堂上的大統一，而是要以自己對課文的獨特理解，激發學生的創造性思維，消除學生的從眾心理，讓學生有所創造，敢于創造。因此，教師不應將現成的答案原原本本地灌輸到學生腦海中，而應努力創設教學情境，使學生主動去發現，去探索，進而培養其獨特的個性傾向。

首先，教師要尊重學生與學生認知上的差異。教師在課堂中提出的問題，學生的不同答案充分體現出學生的認知差異，這種差異是一種資源，應師生共享。其次，教師要尊重學生和學生間情感上的差異。在教學中對教學目標的三個維度中“情感、態度、價值觀”的落實上，學生會存在差異，教師只是去引導一種主流的價值觀，要允許這種情感差異的存在。第三，教師要尊重學生與老師、作者間的差異。事物的復雜性，使每個學生對知識意義的建構是不同的，新的課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。要鼓勵學生進行獨立思考，敢于提出自己的見解，只要言之成理，持之有據，就予以肯定。如，《馬》這篇文章描寫了人工馴養的馬和天然野生的馬的不同品格和生存狀態，表達了作者對天然野生的馬的欣賞和對人工馴養的馬的深刻同情。學完這篇課文時，我問學生：對于人工馴養的馬和天然野生的馬，你更欣賞哪一種？為什么？班里有“才子”之稱的趙正凱同學說自己喜歡人工馴養的馬，因為這種馬有犧牲精神。盡管他的看法不夠全面，我還是表揚了他敢于發表獨特見解的精神。

中學階段是聾生思維發展的重要時期，在這一時期能否初步具有一定的思維意識和思維品質，對于他們將來自立于社會至關重要，因此，教師要在課堂上有目的地培養聾生的思維意識，發展聾生的思維能力，使聾生學會思考，愿意思考，真正做到以思考為樂。