建構靈動的小語課堂

小學語文課堂要想靈動，就要最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)學生的進取心。

一、扎實，才能讓課堂靈動高效

高效的語文課堂應該是樸實、真實、扎實的。沒有形式化的熱鬧，也沒有缺少生命價值的閱讀，樸實的課堂才是真實的學習過程。在《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章的教學活動中，為了突破教學重難點，我在課前預設了不同層面的教學方案，可都不見成效。不經意間一個同學精彩的比喻，認為是一個很好的突破口。他說：“敵人像一只只蟲子，而宋慶齡一身正氣就像樟樹本身的一種香氣，樟樹不易招蟲而且這種香氣能夠永久保持，這正是樟樹的可貴之處。宋慶齡一身正氣，也讓敵人畏懼幾分，這正是她的人格魅力。”我便趁勢利導，同學們頓時歡呼雀躍，忽而明白過來，原來樟樹的可貴之處正是宋慶齡高貴品質的體現(xiàn)，從而在孩子們的心靈深處喚起對宋慶齡的崇敬之情。讓學生從不懂到懂，從啟而不發(fā)到一發(fā)而不止，老師們扎扎實實地教知識，真真實實地啟迪孩子們去思考，設計富有梯度的教學環(huán)節(jié)，在學習文本、感悟文本的基礎上，使生命更豐富、更精彩，才能讓課堂靈動高效。

二、民主，才能使課堂靈動和諧

民主、和諧的課堂猶如春風化雨，潤物無聲，不著痕跡而盡顯風采。民主和諧的課堂是尊重的、啟智的、平等對話的、互動生成的課堂。在《愛因斯坦和小女孩》這篇文章的教學活動中，有的同學固執(zhí)己見，他們認為愛因斯坦連衣服也穿不整齊不算偉大。在孩子這么一說后，我進行了創(chuàng)新，故作鎮(zhèn)靜地說：“是啊，那他后來學會了嗎？跟誰學的？怎么學會的？學會了著裝的愛因斯坦還能稱得上偉大嗎？”一連串的疑問激起了學生的閱讀熱情，最終孩子們得出這樣的結論：愛因斯坦在科學上是嚴謹?shù)模谏钌鲜遣痪行」?jié)的。他的不拘小節(jié)，更反襯了他對科學的沉醉。這種結論，不是教師灌輸?shù)模菍W生在多次閱讀探究中生成的。這種互相尊重、互相平等的師生對話，才能使課堂靈動和諧。

三、互助，才能使課堂靈動共享

教學過程是師生共享教學經驗的過程，在這個過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要鼓勵學生合作學習；要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與。要學會設疑，給學生留下足夠的思考時間，并進行適時的點撥。當他們經過深思熟慮后仍不能找到問題的答案時，教師就要組織小組進行討論，充分地發(fā)揮孩子的主觀能動性，鼓勵他們積極參與到小組活動中來。當然小組長要給每個組員分配一定的任務，讓他們各自都有明確的目標，充分張顯自己的個性，發(fā)表自己的見解，然后通過小組合作交流，再大組進行討論，讓全班學生形成一個整體，嚴肅而不缺乏樂趣，冷靜而不缺乏思考，最終通過同學們的共同努力，得出問題的答案。我們應該大膽放手讓孩子們在老師的引導下進行合作探究，讓我們的課堂真正變成孩子們的學習樂園。

三、創(chuàng)新，才能使課堂靈動提升

在課堂教學活動中，我們需要的不是陳述事實，而是表達觀點。不能讓老師的思想代替學生的思想，不能讓學生失去對世界進行正確審視的能力。在《黃河的主人》這篇文章的教學活動中，我讓學生來設計教學目標，來當老師，老師來做學生，問學生，你們來教這一課，又會教些什么呢？學生經過討論后篩選出一個主要問題：文中的“他”為什么能成為黃河的主人？本次教學活動緊扣著這個問題展開，經過小組激烈的討論后，同學們紛紛說出自己獨到的見解。有的說是艄公憑著勇敢和智慧，成為黃河的主人；有的說他憑著鎮(zhèn)靜和機敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，成為黃河的主人；還有的說艄公憑著高度的責任感、有戰(zhàn)勝險惡風浪的信心、有著高超的駕馭羊皮筏子的技術和豐富的經驗；有的同學說他憑著駕馭黃河的能力，在險惡的浪濤中乘風破浪，真不愧是黃河的主人。孩子們爭先恐后地說出了自己的觀點，沒有一呼百應，而是眾說紛紜，各抒己見。要想讓孩子們的課堂變得鮮活起來，靈動起來，就要鼓勵孩子們創(chuàng)新思維，另辟蹊徑，引導他們大膽地說出自己的看法，當然教師還要及時地給予評價，給孩子們足夠的勇氣和信心，讓孩子們在自由的時空中迸射智慧的火花。從而才使學生在創(chuàng)新中成長。

四、激勵，才能讓課堂靈動持久

教師不能總是忙著給學生下定論，要想讓學生真正地成為學習的主體，必須充分調動學生學習的積極性，讓學生參與到評價中來，學生之間互相評價，取長補短，不斷提高自己對問題的認識能力。甚而讓學生來評價評價老師，這樣學生的主體意識會更高，學習的興趣會更濃。

如在閱讀教學中，我采取了小組對抗賽、師生對抗賽，從而使原本不愛誦讀的同學也躍躍欲試。經過一輪一輪的賽選，結果出來了，王蕊寒同學脫穎而出，真沒想到一個小學生竟然對文本的內容有如此深刻的理解，他完全把作者所要表達的情感用自己的聲音傳達出來，那抑揚頓挫的音調，那洪亮渾厚而又充滿激情的語言征服了所有的同學，包括我。看著同學們贊許的目光，我大聲地問：“王蕊寒同學讀得怎么樣？”同學們異口同聲地回答：“棒！”接著我又聽到了一個聲音：“比老師讀得還好！”聽了同學們的評價，我欣慰地說：“真是青出于藍而勝于藍呀！”這時，一張張小臉都漾起甜甜的笑窩。是啊，教師要相信孩子的能力，只要你學會賞識，給他們創(chuàng)造機會，他們就會給你意外的收獲。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我就需要同孩子的心弦對準音調。”要喚起孩子們的學習的熱情，不能總牽著他們的鼻子走，舍不得放手，自己來唱主角，其實獲得知識，感受人文，提升語文綜合實踐能力離不開靈動的課堂，個性的創(chuàng)新。濃厚的興趣和氛圍能促使他們愉快地學習，從而讓每個孩子都體驗到學習的樂趣。