讓學生在多元評價中快樂成長

在小學數學課堂教學中，怎樣的評價才能促進學生可持續發展呢？在教學中，我努力尋找評價與數學互動相長的支點，積極探索評價激勵機制，重視傾聽與思考學生的聲音，使學生的探究能力大大提高。下面將我在平時教學中對評價的一些實踐行文如下。

一、關注學生點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋

在平時課堂教學中，教師應該隨時了解學生在學習過程中的體驗、情感、態度，運用富有激勵性的、風趣幽默的語言評價激勵學生，使他們感受到數學學習的魅力。

1.表揚激勵，春風化雨。有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”比如：“你的問題提得很好，很有質量，這是你善于思考的結果。”“你能積極參加討論，具有合作精神，很好！”“請你們小組勇敢地試一試，老師相信大家能行！”……

2.依托載體，演繹精彩。我們班每個學生都有一本學習情況登記本，里面有每日表現這一欄。我充分利用它的及時性優勢和激勵性作用，通過學習情況登記本的記錄把學生當天的學習表現及時反饋給家長，加強學校與家長之間的聯系，使家長能夠及時了解自己孩子的進步和不足，從而督促學生改進自己的學習方法。

3.建立機制，定性評價。對學生的作業進行定性評價的目的主要在于通過激勵性的標記、語言促使學生自主及時、保質保量地完成每次作業，養成良好的學習習慣，成為學習的真正主人。我曾經教過一位書寫非常馬虎的小男孩，剛開始的時候他的作業簡直不堪入目，真的讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業評價機制，發現他的作業進步了不少，于是在全班表揚了他，后來他的作業也被選上作業展覽了。

二、實施多元化評價，構建小學數學課堂評價的廣闊意境

多元智力理論是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的。我們可以借鑒多元智力理論構建小學數學課堂評價的廣闊意境。

1.實施評價主體的聯動互促。為發揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評，雙向溝通。目的是讓學生在評價的過程中學會正確認識自我，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。這樣，既可以培養學生的評價意識和能力，又可以培養學生的探究意識、發散思維的能力與語言表達能力。

2.實施評價方法的有機融合。數學課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合：教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；統一性評價與分層評價相結合，以分層評價為主；批評性評價與激勵性評價相結合，以激勵性評價為主；單一性與多樣性評價相結合，以多樣性評價為主，等等。

3.實施評價過程的動態生成。對于任何一項教學活動來說，學生的學習實際上都包括了過程和結果兩部分。因此，教師給予學生的評價應該包括學生在學習過程中的表現及最后的收獲兩部分。因此，我將形成性評價與終結性評價進行綜合，使評價過程始終處于動態發展之中。只有將兩者結合起來，才能有實際的價值。

三、充分發揮學生成長記錄袋的評價功能

近年來，我校在《學生成長記錄袋》的設計和運用上進行了實踐與探索。根據學生年齡、生理、心理特點及思想實際，我們進行精心的、充滿教育藝術的評價設計和創意，使新的評價載體——《成長記錄袋》真正為學生喜愛和接受，進而走進學生心靈，促進學生發展。如在“成長空間”這一版塊里，圍繞“我”“家庭”進行設計；在“我愛我家”欄目中，讓孩子們貼上溫馨的家庭照，陽光下的小屋升起裊裊炊煙；設置“家庭生日簿”，讓孩子們學會關愛家人，關心家人的生日。《成長記錄袋》的創計和編寫，仿佛是架起了一座通向學生心靈的橋梁，為學生的健康成長和不斷發展鋪就了一條寬廣的道路。

四、實行藝術化評價，營造課堂教學的美學韻味

科學的、藝術的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發學生的創造欲望，促進學生個體潛能的發揮。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂教學的最佳效果。

1.趣味評價，意味深長。幽默作為一種課堂教學語言不僅能博人一笑，使人產生愉悅感，而且能于笑聲中給人以智慧的啟迪。因此，富有激勵性的、風趣幽默的語言也是評價的首選。在實施新課程的今天，我們極力倡導人文化的教育，關注學生的生命狀態，給學生更多的人文關懷，讓每一位學生健康、快樂地成長。

2.巧妙評價，潤物無聲。如在課堂教學中，有學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我就會在學生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，就可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式往往會使師生關系更為融洽。

開展小學數學課堂教學評價的實踐研究，值得我們進一步探尋。關愛學生的生命成長，為學生創造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，用“評價”點擊孩子心靈的鼠標，不僅構建了課堂教學評價模式的雛形，而且有力推動了教與學方式方法的改進。